Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 469. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

С другой стороны, слово вводит предмет в определенну<о систему связей,, и «огород» неизбежно вызывает такие связи, как «земля», «грядка», «огурцы» н т. д., а иногда относится и к более отвлеченной системе категорий, таких, как «сельское хозяйство», «растительная пиШа», «товарная стоимость» и т. д.

Наконец — как па это указывал В. И. Ленин — всякое слово (речь) уже обоба(пег (т. 29, с. 246): говоря «стол», мы имеем в виду любой стол, говоря «часы» — любые часы н т. д.

Выделение дна<ения слова как той системы связей, которые за ним скрываются и которые вызываются нм, — важнейший шаг лингвистики, психологии и психолингвистики. Выготскому удалось установнть главное: если предметная отнесенность слова может сохраняться на разных этапах психического развития идентичной, то значение слова (т. е. внутренняя семантическая структура) развивается. Чтобы доказать развитие значения слова, Выготский применил оригинальный метод, разработанныи им вместе с Л. С. Сахаровым. Этот метод позволял одновременно вынести наружу те системы связей, которые стоят за словом, и проследить процесс формирования понятия, Метод состоит в том, что искусственные, ничего ее значащие слова приурочиваются к предметам, имевшим комплекс признаков (например, «РАС» означает ма. ленькие н плоские, «ГAUYH» — большие и высокие предметы и т. д.). Испытуемому дают картонные фигуры, на нижней стороне которых написано соответствующее слово. Одну нз фигур открывают и предлагают ребенку выбрать все фигуры, которые обознача<отса этим же словом. Если выбор совершен неудачно, опыт продолжают н ребенку предлагают догадаться, какие еще фигуры могут обозначаться этим искусственным словом.

Описанная методика привела к искгночнтельно важным результатам и показала, что значение искусственного слова строится на последовательных этапах развития ребенка по-разному, входя в совершенно неодинаковые психические системы. Так, на ранних этапах ребенок игнорировал данное ему слово н выбирал предметы по случайному признаку, показывая тем самым, что слово либо но имеет для него существенного значения, либо его значение синкретично и днффузпо. На следующем этапе развития слово уже приобретало свое функциональное значение, но еще далеко не носило характера отвлеченного понятия. Ребенок подбирал к указанному ему большому зеленому треугольнику, обозначенному соответствующим словом, либо все зеленые, .чибо все треугольные, либо все большие фигуры. Создавалось впечатление, что вокруг искусственного слова «I AUVH» образуется целая семья, каждый член которой входит в группу на своих основаниях (зеленый квадрат — по признаку цвета, синий треугольник — по признаку формы, так >ке как Иван входит в семью потому, что он брат Петра, Ольга — потому, что она н<ена Петра, Николай — потому, что он его сын, и т. д.). Иногда этот комплекс мог приобретать цепной характер, формируя цепь, каждый следующий член которой сохранял связь по тому нли иному признаку лишь с предшествующей фигурой, теряя связь с исходной. На дальнейших ступенях развития картина менялась, и ребенок начинал выделять основной признак предмета, подводя этот признак под известную категорию. Выготский обозначал эту стадию как стадию псевдопонятий, потому что результаты обнаруживали свое подлинное лицо легким соскальзыванием на побочные признаки. Наконец, сравнительно поздно, уже в школьном возрасте, весь процесс классификации принципиально менялся н начинал состоять из выделения признака, создания гипотетической категории, имеющей свое словарное определение и приводящей к подлинному речевому (вербально-логическому) мышлению.

Опыты, проведенные Выготским, не только показали, что значение слов развивается, но и позволили проследить сам процесс формирования понятия, который раньше протекал в непосредственном плане и лишь затем начинал опираться па отвлеченное, категориальное значение слов.

Путь развития значения слова от диффузного к наглядному (ситуационному) и далее к категориальному (вербально-логическол<у) был уже в даль-

471

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 469. Читать онлайн