Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 471. Читать онлайн

ПОСЛВСЛОВИВ

ложными чертами: онн вносятся учителем словесно даже тогда, когда у ученика еше иет стоящего за ними конкретного опыта. Поэтому ученик легко может словесно сформулировать научное понятие, ио это еще не означает, что он может адекватно владеть им.

Житейские понятия, употребляемые ребенком в практике, могут оставаться непроизвольными (понятне «собака» вовсе не возникает в результате какой- либо спепиальной деятельности и может употребляться без осознания его словесного значения). Научные понятия, вносимые школой, обязательно ие только сознательные, но и произвольные; онк всегда являются предметом определенной теоретической деятельности, продуктом спепиа.чьной работы пад ними (их определения. противоставлення и т. д.).

Наконеп, существует и еше одна, едва лн пе самая важная черта, отделякпная эти два типа понятий. Житейское поннтне включает отражаемый им предмет в определенп)чо наглядную, жизненную ситуапию, но совершенно не обязательно вводит его в определенную логическую систему. Наоборот, основная чепта научного понятия та, что orro обязательно вводит обозначаемый нм предмет в систему логических категорий и противопоставлений: прямая липия противопоставляется кривой, капитализм — сопнализму и т. д.

Все это говорит о том, что житейские и научные понятия отличщотся не толька па происхождению, но и по психологической структуре. Житейские, практические понятия отражают действительность, па система скрытых за ними связей может оставаться неосознанной. Научные понятия, являясь клеточкой апределс1шой системы, не толька формируются нх речевым определением, по всегда являются осознанной системой связей и отношений, в которые они вкл|очены.

Противо~гаставленпе житейских и научных понятий вовсе не ограничивается прпведенными нами примерами; опо распространяется и значительно дальше.

Устная речь ребенка — практическая житейская деятельность: она отражает предмет, желание, переживание. Ребенок, пользуясь устной речью, вовсе не обязательно осознает ее строй и составляющие ее компоненты (именно поэтому на вопрос, сколько слов в предложении: «В комнате 12 стульев»,- ребенок без колебаний отвечает: «12»). В отличие от устной письменная речь имеет совсем иное строение: ее предметом сначала являются изалировзнные звуки {вовсе не осознаваемые ребенком в ега устной речи), изображаемые буквами; затем — слоги и марфемы, потом — лексемы и синтагмы. Все этн компоненты, неосозпзвземые в устной речи, осознаются и произвольно прнменя|отся в письменной. То же самое можно сказать и и счете. Владея практически житейским счетом, ребенок еще не осознает cl0 правил и ограничивается конкретными предметами; при переходе к алгебре именно конкретные предметы отступают па задний план и объектом сознания, произвольной деятельности становятся основные формальные законы счетных оперений.

Можно с полным основанием сказать, что во всех первых формах упомянутых видов деятельности мы сталкиваемся с практическими действиями, во всех последних формах — с теоретическими действиями, имевши»го совсем иной предмет и совсем пнае психологическое строение.

Г!ротивогтавлепие житейских и научных понятий, па котором Выготский столь подробно останавливается в разбираемой главе его работы, является лини, частной моделью, пз которой особенно отчетливо выступает противопоставление спонтанного и поопзпольпого, неосознанного и осознанного, несистемного и системного в психической деятельности. Остается, однако, последний вопрос, которому Выготский уделяет особое внимание. Это вопрос о ди.

ннг:ике (точнее, диалектике) развития научных н житейских понятий. Кзк уже было сказано, этот вопрос решался неодинакова различнымн психологами, и если один полагали, что спонтанное развитие ребенка далмсно достичь пзвеcrrroh зрелости, чтобы стало возможным усвоение научных понятий (вряд ли дошкольника ма>яка учить алгебре), н что обучение должно следовать развитию, плестись в хвосте развития, та другие исследователи считали обз процесса идущими параллельно и лишь взаимодействующими друг с другом.

473

)б л. о. Выготс«нз

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 471. Читать онлайн