Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямНа перепутье: методология, теория и практика ЛГБТ и квир-исследований[сборник материалов научной конференции], Авторов КоллективАвторов КоллективНа перепутье: методология, теория и практика ЛГБТ и квир-исследований[сборник материалов научной конференции]
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Коллектив Авторов pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Данная книга  — результат одноименной конференции, состоявшейся в Санкт-Петербурге в октябре 2013 года. В статьях сборника представлены выводы эмпирических и теоретических исследований сексуальности, выполненных специалистами разных дисциплин и при помощи широкого спектра подходов. Социологические, политологические, психологические, филологические, лингвистические, культурологические, юридические работы делают равноценный вклад в общий архив знаний о сексуальности в России и иных контекстах.

Книга предназначена для научных сотрудников и преподавателей вузов, интересующихся гендерными исследованиями и исследованиями сексуальности.

Ограничение по возрасту 18+.

PDF. На перепутье: методология, теория и практика ЛГБТ и квир-исследований[сборник материалов научной конференции]. Авторов К.
Страница 384. Читать онлайн

Ольга Плахотник

Хабермас настаивает на нелинейности перехода от модерна к постмодерну и вряд ли полностью согласен с дополнением Лэзер, однако я полагаю возможным использовать для своего исследования получившуюся схему, как это делают другие, например Гэннон и Дейвис (Gannon, Davies 2012: 72).

Таблица 1

Схема постпозитивистских исследовательских подходов,

по Лэзер (Lather 1991: 7)

Понимать

Предсказывать

Эмансипировать, ' Деконструировать

Интерпретатив-

ные, феноме-

нологические,

герменевтические

и др.

Постмодернист-

ские, постструк-

туралистские

и др.

Позитивизм

Критические,

феминистические,

практико-

ориентированные,

образовательные

и др.

363

Каждая из четырех эпистемологических моделей, представленных в табл. 1, предполагает особые представления о социальной реальности, об исследовании и его методах, о роли и позиции познающего человека. Трудно спорить с тем, что четкое осознание эпистемологической модели должно быть исходным моментом всякого исследования. Однако, по моему мнению, это в полной мере относится и к преподаванию. Как это можно объяснить или проиллюстрировать?

Во-первых, преподавание связано (или должно быть связано) с исследованием. Правда, это работает в идеальной ситуации, когда в университетской аудитории каждый человек преподает то, что она или он исследуют как ученые, — и тогда важность вопроса об эпистемологических основаниях очевидна. Во-вторых, я имею в виду эпистемологическую связь между содержанием курса (теорией) и формой его предоставления, преподавательскими стратегиями (практикой). Однако такая связь выглядит менее очевидной, тем более что рефлексии над собственным преподаванием все еще не считаются в университетах задачей первостепенной важности или даже возможным предметом своего же исследовательского интереса. И еще сложнее обстоит с этим дело в совсем неидеальной ситуации: например, когда преподавательская нагрузка настолько велика, что для исследований и (или) теоретических рефлексий не остается возможностей.

Обложка.
PDF. На перепутье: методология, теория и практика ЛГБТ и квир-исследований[сборник материалов научной конференции]. Авторов К. Страница 384. Читать онлайн