ПравообладателямПсихоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка, Кляйн МеланиКляйн МеланиПсихоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Мелани Кляйн djvu   Читать

В данный том Собрания сочинений М. Кляйн вошли работы, написанные в 1945–1952 гг. Основу данного тома составили работы, которые еще при жизни Кляйн были изданы в сборнике «Развития в психоанализе». Эти работы явились результатом переработки обширного доклада М. Кляйн, представленного ею в Британском психоаналитическом обществе во время дискуссий, обсуждавших ее работу. Данные статьи дают наиболее четкое представление идей Кляйн относительно раннего эмоционального развития, фактически разворачивая основные положения ее теории объектных отношений.


DJVU. Психоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка. Кляйн М.
Страница 241. Читать онлайн

СИМПОЗИУМ ПО ДЕТСКОМУ АНАЛИЗУ

232

Однако это абсолютно справедливо и для анализа в латентный и предпубертатный периоды и даже в какой-то мере период пубертата. Во многих случаях анализа, в которых субъекты, так или иначе, находились на этих фазах развития, мне приходилось применять модифицированную форму той же самой техники, которую я использовала с детьми.

Думаю, все, что я сейчас сказала, лишает силы два основных возражения Анны Фрейд относительно моей техники. Ее интересовало: 1) вправе ли мы утверждать, что символическое содержание детской игры является ее основным мотивом, и 2) можем ли мы рассматривать детскую игру как эквивалент вербальной ассоциации у взрослых. Поскольку, возражает она, в подобной игре отсутствует идея цели, которую взрослый привносит в свой анализ и которая при ассоциировании позволяет ему «отключить весь сознательный контроль и влияние на свои размышления» .

1

На последнее возражение я бы хотела ответить, кроме прочего, что эти намерения у взрослых пациентов (по моему опыту, не столь эффективные, как предполагает Анна Фрейд, даже у них) в изобилии присутствуют у детей, однако я не имею в виду самых маленьких детей.

Из сказанного мною понятно, что над детьми настолько господствует их бессознательное, что совершенно излишне специально исключать сознательные идеи 2. Сама Анна Фрейд мысленно взвешивала эту возможность (P. 49) з.

' [Freud, А. Four lectures on child analysis // The writings of Anna Freud.— Vol.!. — N. Y.: International Universities Press, 1974. — Р. 38.]

1 Я должна сделать следующий шаг. Полагаю, что проблема заключается не в том, чтобы склонить ребенка за сеанс анализа «отключить весь сознательный контроль и влияние на свои размышления», а, скорее, в том, чтобы стремиться побудить его распознавать все то, что лежит вне его бессознательного, не только во время сеанса анализа, но и в жизни в целом. Особое отношение детей к реальности покоится (что я подробнейшим образом продемонстрировала в своей последней, уже цитированной работе: «Психологические принципы раннего анализа», 1926)1'1 на том, что они пытаются исключить и отречься от всего, что не согласуется с их бессознательными импульсами, включая также реальность в более широком смысле.

1 [Freud, А. Four lectures on child analysis // The writings of Anna Freud.— Voh 1. — N. Y.: International Universities Press, 1974. — р. 64 — 65.]

1'1 [См. наст. том. С. 195 — 210.]

Обложка.
DJVU. Психоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка. Кляйн М. Страница 241. Читать онлайн