ПравообладателямПсихоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка, Кляйн МеланиКляйн МеланиПсихоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Мелани Кляйн djvu   Читать

В данный том Собрания сочинений М. Кляйн вошли работы, написанные в 1945–1952 гг. Основу данного тома составили работы, которые еще при жизни Кляйн были изданы в сборнике «Развития в психоанализе». Эти работы явились результатом переработки обширного доклада М. Кляйн, представленного ею в Британском психоаналитическом обществе во время дискуссий, обсуждавших ее работу. Данные статьи дают наиболее четкое представление идей Кляйн относительно раннего эмоционального развития, фактически разворачивая основные положения ее теории объектных отношений.


DJVU. Психоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка. Кляйн М.
Страница 168. Читать онлайн

РОЛЬ ШКОЛЫ В ЛИБИДИНОЗНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

157

желание' удовлетворить учителя своими стараниями сталкивается с бессознательным страхом делать это, что ведет к неразрешимому конфликту, детерминирующему существенную часть торможения. Данный конфликт становится менее интенсивным, когда старания мальчика более не находятся под непосредственным контролем учителя, и мальчик может напрягать свои силы в жизни более свободно. Однако возможность расширения деятельности в большей или меньшей степени присутствует только там, где кастрационный страх повлиял не столько на сами виды деятельности и интересы, сколько на установку к учителю. Таким образом, можно видеть неприлежных учеников, достигающих значительных высот в дальнейшей жизни. Тем не менее, для остальных, у кого заторможены были сами интересы, неудачи в школе остаются прототипом более поздних достижений.

У девочек особое значение имеет обусловленное кастрационным комплексом торможение, влияющее на всю деятельность. Взаимоотношения с учителем-мужчиной, которые могут быть столь обременительными для мальчика, на девочку, если ее способности не слишком заторможены, действуют, скорее, как побуждение. В ее отношениях с учительницей тревожная установка, берущая начало в эдиповом комплексе, в общем, отнюдь не столь могущественна, как ее аналог у мальчика. То, что ее достижения в жизни обычно отстают от мужских, обусловлено тем, что, в целом, в сублимации она использует меньше маскулинной активности.

Эти сходства и различия, равно как и рассмотрение некоторых иных факторов, требуют более подробного обсуждения. Однако здесь мне придется удовлетвориться короткими и потому недостаточными указаниями, что неизбежно делает мое представление слишком схематичным. В рамках данной работы невозможно привлечь внимание и к части многочисленных теоретических и педагогических выводов, предоставленных указанным здесь материалом. Я лишь кратко коснусь самого важного.

В том, что было сказано, мы рассматривали роль школы в целом как пассивную; это и есть критерий сексуального развития,

1тъ В бессознательном данное желание соответствует стремлению превзоити отца,

оттеснить его от матери или же соответствует гомосексуальному желанию завоевать отца своими стараниями, добиться его как пассивного объекта любви.

Обложка.
DJVU. Психоаналитические труды в 7 тт. Том 1. Развитие одного ребенка. Кляйн М. Страница 168. Читать онлайн