Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 59. Читать онлайн

ватных карандашей, этот набор — красками и кисточкой, крас-

, и кисточку — мелом и доской, обыкновенный мел — цветным

;лом для того, чтобы у слабоумного ребенка получить продол-

диие деятельности после насыщения,

Но для нормального ребенка достаточно было изменить

~ысл.снqации, ничего не меняя в ней как таковой дл~

юбы вйзвать не менее энергичное продолжение деятельности

ке насытившегося ребенка, Для этого достаточно было ребен-

ь бросившего работу и жалующегося на боль в руке и на пол-

~ю невозможность рисовать далее рожицы ~или черточки, про-

~сть продолжить работу еще немного для того, чтобы показать

ругому ребенку или обучить его, как нужно это сделать. Ребе-

рк становился в положение экспериментатора, он выступал уже

,роли учителя или инструктора, смысл ситуации для него мечял-

ь Он продолжал прежнюю работу, но сама ситуация приобрс-

в для него уже совершенно новый смысл. Тогда можно было у

~бенка, как это имело место в наших экспериментах, последо-

гтельно отбирать синий мел, заменяя его белым мелом, и доску,

~меняя вх красками, краски, заменяя их цветным карандашом,

~етной карандаш, заменяя его красно-синим карандашом,

~асио-синий карандаш, заменяя его обыкновенным черным ка-

андашом, этот последний, заменяя его каким-либо плох~им

огрызком карандаша. Смысл ситуации определял для ребенка

хо силу аффективного побуждения, связанного с ситуацией,

ззависимо от того, что ситуацвя прогрессивно теряла все при-

|екательные свойства, исходящие от вещей и от непосредствен-

ой деятельности с ними.

Этой возможности влиять на аффект сверху, изменяя смысл

зтуации, мы никогда не могли получить у слабоумного ребенка

~ответствующего возраста. Таким образом, в этой первой се-

ви опытов нам удалось установить, что не только известные

)зможности мышления находят свое ограничение в косности

инамических систем, но что подвижность самих динамических

зстем может находиться в прямой зависимости от возможности

ышления ситуации.

Во второй сер~ии наших опытов мы исследовали, так же как

Левин, тенденцию возвращения к прерванному действию при

.'разряженном аффективном побуждении; мы могли установить,

~к же как и он, что эта тенденция оонаруживается у слабоум-

ого ребенка не в меньшей степени, чем у нормального, с той

>лько разницей, что у первого она обнаруживается, как прави-

:, только при наглядной ситуации, когда материал прерванного

зиствия лежит перед глазами, в то время как у второго она об-

зруживается независимо от наглядности ситуации, независимо

г того, находится этот материал перед глазами или нет.

Такйм образом, самая возможность воспоминания, представ-

ения, мысли о прерванном действии создавала возможность .

зхранения и связанных с ним аффективных побуждений.

477

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 59. Читать онлайн