Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 16. Читать онлайн

готовыми и человеческие знания, представления, обобщенны' в языке, в науке — в системе словесных значений. у Ребенок обобщает явлений окружающего его мира как .изолированн живущее одинокое существо, Это — невозможно. Если бы эт было так, то развитие сознания ребенка происходило бы беско нечно медленно„в то время как в действительности оно совер. шается с поразйт»елькой быстротой. Всего несколько лет жизп1 достаточно для того, чтобы ребенку открылись сложнейшие отно шения — отношения, к сознанию которых человечество пришл0 иа основе тысячелетнего опыта, на основе миллиарды раз повто. рявшейся практики. Только крайней оторванностью от изучени1 реального процесса развития психики ребенка можно объяснится возможность появления того наивного педагогического убежде. ния. что процесс развития сознания ребечка и процесс развитиз человеческого сознания — это процессы принципиально одинако. вые и что в обоих этих случаях действуют одни и те же законы перехода от незнания к знанию. Первая задача исследования раз. вития сознания ребенка, наоборот, состоит как раз в том, чтобы понять своеобразие этого процесса, отыскать реальные, а не воображаемые движущие его силы.

Реально ребенок вовсе не наполняет самостоятельно содержанием слова, значение которых ему еще неизвестно, как это происходит в искусственных условиях эксперимента; он усваивает как бы готовые значения, общественно фиксированные за словами в языке. С другой стороны, слово, с которым встречается ребенок, не может, разумеется, само «прорасти» своим значением в его сознании; слово не есть демиург значения. Следовательно, процесс, в результате которого происходит развитие значений, не с80- дим ни.к процессу практического овладения ребенком той действительностью, которая в иих обобщена, ни к процессу усвоения самих слов — носителей данных значений.

Что же представляет собой, в таком случае, этот специфический процесс?

Слово как обобщение и слово как средство общения образует единство не случайно, но необходимо. Ведь человек вступает в связь с предметным миром через других людей, т. е. в процессе общениями'Именно общение людей между собой породило язык, именно в условиях общения создавалась система значений, обобщающих действительность. Обобщение и общение суть внутрсин связанные между собою процессы. Речевое общение невозможно без обобщения: «Всякое слово (речь) обобщает» (Ленин). Следовательно, имечно в процессе общения нужно искать конкретные

1 условия развития значений.

Уже самые первые, шаги в развитии сознания ребенка связаны с развитием его речевого общения. Необходимость для ребенка овладеть речью коренится в самом образе его жизни, в его несамостоятельности, в зависимости его от действий окружающих его людей. Ему еше не исполняется и года, как он начинает понимать обращенную к нему ~речь взрослых; на втором году жизни он начи- 18

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 16. Читать онлайн