Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 17. Читать онлайн

ч

ает говорить сам; называя вслед за окружающими его людьми

оспринимаемые предметы именами, ребенок выделяет их из тех наглядных и случайных связей, в которых они ему чувственно дианы; теперь они объединяются в ero сознании в слове-имени до их более существенным признакам, по более глубоким связям а отношениям; у ребенка формируются сознательные речевые , фобщения.

Словесное обозначение вещей, однако, вовсе не есть некий, :ии от чего далее не зависящий, «чрезвычайный акт сознания».

Это — естественный результат того, что взрослый вводит ребенка з реальную действительность, что он не покидает ребенка, не оставляет его на произвол обстоятельств, но разумно руководит IfM, активно знакомит его с явлениями действительности и воареки педагогическому требованию Руссо стремится заранее предупредить его неудачные «опыты».

Ин~ч ro к«rюр ы аь:~eeoc оюад~~Ч щаниж~ з силу того, что взрослый опосредствует его отношения, его прак.- 1ические,жизненные.связи с миром.

Первоначально ребенок встречается со словом в его прямой отнесенности к тому или иному предмету, явлению. Так у него возникают первые, еще неустойчивые и расплывчатые значения.

Их описаниями полны дневниковые записи наблюдений за развигием ребенка в первые 2 — 3 года его жизни. Эти ранние значения «овсе не похожи на словесные значения языка-взрослых. Когда ребенок впервые начинает активно употреблять слова, то оказывается, что их значейия для него не совпадают с их значениягии для нас.

Необходимо поэтому различать между собой, с одной стороны, «реальное» значение„ т. е. то значение данного слова, которое оно реально имеет для.ребенка, а с другой стороны, значение того же слова в высшем его развитии, т. е. ero «идеальное» значение, которое с большим или меньшим приближением представлено в языке взрослых. По мысли Л. С. Выготского, оно может быть названо «ндеальным» не только в том смысле, что OHQ является гораздо более развитым, но также и потому, что оно представляет собой как бы ту точку, к которой постепенно приближается реальное -"качение ребенка и, одновременно, тот эталон, сравнение с котоГым позволяет оценить уровень развития последнего. Таким образом, в процессе речевого общения ребенка и взрослого происходит встреча и взаимодействие «реальных» и «идеальных» значений.

Как же возможно это взаимодействие, т, е., иначе говоря, как возможно взаимное понимание ребенка и взрослого, когда одни н те же слова имеют для них разные по уровню своего развития значения? Это возможно потому, что при всем различии значений существует. реальный перекрест между ними, возникающий благодаря тождественности того объективного, конкретного предмета, к которому данное слово-значение одинаково относится ' з процессе общения обоими собеседниками — и ребенком, и взрос- 2' lо

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 17. Читать онлайн