Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 69. Читать онлайн

,взятием, но может с ним и совпадать в известных отношениях

з известных пределах. В этом последнем случае мы называем ' ~мплексное значение псевдопонятием) Исследование показывает, о такие псевдопонятия составляют основную форму детского ,[шления, что они, в сущности, являются не чем иным, как ком1ексными значениями, практически совпадающими со значени,,я-понятиями. Мы попытаемся сейчас объяснить это запутанное 1ложение из истории развития деткого мышления с помощью ;спериментальных данных.

Прежде всего следует различать, как это делает современная „ихология языка, значение слова и его предметную отнесенность. ба эти момента могут не совпадать. Различные слова могут от»ситься к одному и тому же предмету, но могут иметь различное ~ачение. Мы говорим: победитель при Иене и побежденный при втерлоо, имея в виду одну и ту же личность. Наши слова в обоих ,случаях относятся к Наполеону, но в обоих случаях они имеют безличное значение.

Подобно этому заимствованному нами примеру детские комхексные значения могут и, как показывает исследование, в огромзм большинстве случаев должны совпадать в своей предметной тнесенности со значениями-понятиями взрослых, но те и другие в совпадают друг с другом как значения. Когда ребенок говорит собака», «дом», он имеет в виду круг тех же предметов или вещи 'oro же рода, что и взрослые, но эти вещи мыслит иначе. Он объеиняет круг этих предметов иным способом, чем объединяет взросый. Обобщение, лежащее в основе значения слова, совершается ам и здесь на различных путях, Практически же совпадение этой '~редметной отнесенности детских слов и слов взрослых объяс~яется чрезвычайно просто из самих условий развития детской ~ечи. Детская речь развивается не свободно и не спонтанно. Ре~енок не сам создает слова и их значение. То и другое он находит нке в готовом виде. Он «врастает» в уже готовую речь окружающей его среды. В этои речевой среде слова прочно закреплены за известными предметами. Каждая вещь имеет свое имя, и ребенок, ~сваивая имена различных вещей, объединяет их доступным для ~его способом, т. е. комплексно. Но в состав этого комплекса вхо!ят вещи, не свободно подбираемые ребенком, а навязанные ему 'сми связями, которые установлены взрослыми.

Как только мы и~меем уклонения от этого правила, так сейчас ке детские комплексы и понятия взрослых начинают расходиться зе только в своем значении, но й в своей предметной отнесенно"ти. Наши исследования, посвященные мышлению глухонемого гребенка, показывают, что типичной формой мышления глухонехого ребенка является комплексное мышление и еще более ран. зне виды мышления как синкретические формы образования начений. Развитие его мимической речи складывается вне готоой и обязательной системы закрепленных словесных обозначе-

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 69. Читать онлайн