Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 47. Читать онлайн

ркили выше, представляет, несомненно, огромный интерес и оз~чает очень значительный шаг, подвигающий все учение об ктвенной отсталости вперед. Она ставит вопрос об умственной сталости не только в узких рамках интеллектуалистической ррии, но и в широких рамках теории психической жизни вообЭтим самым она, сама того не осознавая, несмотря на все ри заблуждения, закладывает один из основных камней, на ,тором должно быть построено все современное учение о дет;рм слабоумии. Этот краеугольный камень образует идею един;за интеллекта и аффекта в развитии нормального и слабоумно- ~ ребенка. Сама эта идея B скрытом и неразвернутом виде со,ржится в новой теории. Она с логической необходимостью вы,кает из ~всего построения теории, из ее экспериментального обосрзания, но она все же остается совершенно не осознанной в ее „тинном значении.

В этом содержатся уже все положительные и отрицательные юроны рассматриваемой теории. Все положительное в ней свяжо с наличием этой основной и краеугольной идеи. Все отрицамьное связано с тем, что эта идея остается неосознанной и не до~денной до конца. Существенные недостатки динамической теогя прежде всего заключаются в том, что проблема интеллекта проблема аффекта ставятся и разрешаются антидиалектически, етафизически, вне идеи развития. Это отчетливее всего видно в рй части теории, которая посвящена проблеме интеллекта.

Определяя природу интеллекта, Левин довольствуется тем ~держанием этого понятия, которое может быть введено на осрвании известных исследований Келера в области интеллекта ловекоподобных обезьян. Таким образом, интеллект берется не его высших и развитых формах, а в самых начальных, прими- ~.вных и элементарных, и то, что характеризует природу интелркта на этой низшей ее ступени, принимается и выдается за са'ую сутцность мышления.

Все многообразное и богатое развитие интеллекта, проделы~емое ребенком, оставляется вне внимания исследователем.

Пр~ирода интеллектуального акта предполагается метафизи~ски неизменной. То, что образует природу интеллектуального кта в самой его низшей форме, в самом начале его развития,

доисторический период его существования, в зоологической орме его проявления, принимается за неизменную сущность ин~ллекта, который остается всегда равен самому себе и тождестрн на всем протяжении развития. Все историческое развитие вловеческого мышления — от первого слова, произнесенного черзеком, до высших форм понятийного мышления, как оказыается, ничего не в состоянии было изменить в природе интеллек?àëüíîãî акта как такового, ничего не в состояния было внести рвого в эту природу. Ведь определение, которое дает интеллекту 1евин, одинаково относится к шимпанзе, к ребенку, к взрослому 'ловеку. Естественно, что, если из интеллекта вынести за скобки

' л, с. Выготский

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 47. Читать онлайн