Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 60. Читать онлайн

Слабоумный ребенок, непосредственно связанный с кони < ной ситуацией, оказался в этом эксперименте, по выражей и Келера, рабом своего сенсорного поля. Он возвращался к

ению рванному действию только тогда, когда ситуация побуждала к этому, толкала его к этому, когда неоконченная вещь вала от него завершения прерванного действия.

Наконец, в третьей серии наших экспериментов мы пыталис, ' изучить характер замещения аффективной тенденции при и рванных действиях у нормального и слабоумного ребенка. Цл„' этого мы построили наши эксперименты следующим' образом.' детям давалась в качестве основной деятельности задача выле' пить собаку из пластилина, пр~ичем один раз эта деятельност " прерывалась и заменялась другой задачей, сходной с первой по, смыслу — нарисовать через стекло собаку, а в другой раз другой задачей, связанной с основным действием ao xapaKTepy' самой деятельности: вылепить из пластилина рельсы для стоя~' щего тут же на столе погруженного вагона.

Исследования показали также существенное отличие слабо-' умных детей от нормальных в этой экспериментальной ситуации. В то время как у огромного большинства нормальных детей ана-' логичная по смыслу задача (нарисовать собаку) выступала B ка-' честве замещающего действия в гораздо большей степени, чем" задача, аналогичная по характеру самой деятельности (вылепить' рельсы), у слабоумных детей явно наметилось противоположное" отношение.

Задача, аналогичная по смыслу, не имела почти никакой 33-~ местительной ценности, в то время как задача, аналогичная по' характеру деятельности, обнаружила почти во всех случаях един-' ство настоящего и замещающего действия.

Все эти опыты, вместе взятые, показывают, думается иам„~ что зависимость интеллекта от аффекта, установленная Левиным на основании его опытов, есть только одна сторона дела и что' при соответствующим образом выбранной экспериментальной' ситуации столь же рельефно выступает и обратная зависимость аффекта от интеллекта. Это, думается нам, позволяет заключжгь.' что единство динамических смысловых систем, единство аффек ~ та ~и интеллекта есть основное положение, на котором, как из' краеугольном камне, должно быть построено учение о природе' врожденного слабоумия в детском возрасте.

Но самое главное, что должно быть изменено в динамическо"' теории слабоумия, выдвинутой Левиным, и что должно 6b11bl внесено в нашу гипотезу, если мы хотим ее привести в согласие' с основными данными современной психологии, состоит в упомя, нутом уже выше положении об изменчивостл отношений между'

т~' аффектом и интеллектом. Мы не раз уже говорили о том, "~.' аффективные и интеллектуальные процессы представляют соби

боя' единство, но это единство не есть неподвижное и постоянпо

ое' единство. Оно изменяется. И самым существрнным для вс~г~'

478

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 60. Читать онлайн