Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 44. Читать онлайн

точно некоторой определенной степени сходства обеих зада„ того, чтобы обе динамические системы связались между

ач дл Не то у умственно отсталых детей. Для них вторая задача я ся чем-то совершенно новым и не связанным с предшествую„,.

ляет задачей. Только если эта вторая задача развивается сама с б .'

о ой ситуационно и спонтанно из первои задачи, она приобретает и чение замещающего действия, так как она динамически об

зна

"еди няется с побуждением, возникшим при первои задаче.

Но тугоподвижность психических систем у отсталого ребенк.

при известных обстоятельствах может привести iH к тому, чт згместительная функция будет обнаруживаться не слабее, а си ''нее, чем у нормального ребенка. Если с помощью каких-либ< ', средств удастся поставить вторую задачу в динамическую связ, ~ с первой, то заместительное значение второго действия найде1 особенно яркое проявление у слабоумного ребенка.

Далее, материал психических систем и его особенности у от сталого ребенка непосредственно связаны с возникновением струк.

тур и их особенностями. Здесь мы встречаемся с тем, что слабо.

умный ребенок в гораздо большей степени, чем нормальный, об.

наруживает тенденци|ю к тому, что Левин называет законов «или †и». При твердости и косности своего психического мате.

рыкала этот ребенок обнаруживает склонность к сильным динами.

ческим структурам, единым и нерасчлененным. Поэтому его психические системы оказываются или целиком разграниченными, нли целиком слитыми одна с другой. Он ие обнаруживает тех ступенчатых, связных и постепенных переходов между абсолютной разделенностью и абсолютным слиянием психических систем, тех проникнутых эластичностью и подвижных отношений между ними, которые мы наблюдаем у нормального ребенка. Это Левин считает одной из фундаментальных особенностей умственно отсталого ребенка, которая объясняет нам часто встречающиеся противоречия в его поведении.

Склонность к структуре, объединяющейся по закону «или-

или», определяет и отношение отсталого ребенка к окружающему миру. Слабоумный ребенок в гораздо большей степени, чем иор мальный, может находиться или в одной, или в другой ситуации Отдельные ситуации представляют собой для него гораздо более раздельное и замкнутое в себе целое, чем у нормального. Ои лег ко попадает в ситуацию беспомощности, когда задача требу~~ от него какой-ли~бо связи между отдельным~и ситуациями или од повременного участия двух ситуаций. В силу этого отсталый ре бенок обнаруживает большую выдержку и энергию в преследо ванин определенной цели, больше силы и концентрированности внимания на одном поле, чем нормальный. Но если благодаря внешним влияниям возникают изменения ситуации, то в силу того же закона «или — или» он гораздо легче, чем нормальный реб~ нок, переходит в новую ситуацию и совершенно оставляет ста рую. Поэтому этот ребенок оказывается чрезвычайно чувств"

462

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 44. Читать онлайн