Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 45. Читать онлайн

ельным по отношению к внешним моментам, которые легко з разрушают прежде близкую ситуацию и создают для него новую. с Наконец, из этих особенностей аффективной динамики отсталого - ребенка Левин выводит и важные отличия его интеллекта, как, 1 его интеллектуальную недостаточность, или дефект, его конкрет-у ', ность, его интеллектуальную малоподвижность, его способность - восприятия и его общий инфантилизм.

Найденные Левиным и изложенные нами выше особенности

аффективной сферы отсталого ребенка объясняют нам, по мнению ~ Левина, особенности интеллектуальных процессов отсталого ре.- бенка. Суть интеллектуального акта, как мы видели, заключается 'з том, что два раздельных между собой факта становятся неса)

'мостоятельными частями единого целого или первичное единое 'целое расщепляется на относительно самостоятельные области.

9 зависимости от этого и происходит изменение структуры всего коля. Ясно, что недостаточная общая подвижность психических ~истем должна затруднять интеллектуальный акт этого рода, так гак она решает изменения структурных целых в поле.

Опыты показывают, что умственно отсталый ребенок оказыиется наиболее несостоятельным перед такой задачей, которая требует от него подвижности, изменчивости перегруппировки ,структурных отношений. Все эти задачи наталкиваются на твердость и неподвижность однажды возникшей структуры, с одной ,'тороны, и на недостаточную подвижность психических систем- ~ другой. Отсталый ребенок обнаруживает гораздо более проч'ые, косные и замкнутые в себе структуры, чем нормальный. Эта ze недостаточная подвижность психических систем должна при.~ссти к тому, что образование слабых изменчивых структур долкно быть затруднено.

Недостаточная дифференцированность личности отсталого ре'енка, как мы в~идели, равняет его с нормальным ребенком более мадшего возраста, но, как известно, конкретность и примитив- ость мышления составляют отличительные свойства младшего азраста. Трудности, которые обнаруживает слабоумный ребенок области абстрактного мышления, сохраняются, однако, и в том возрасте, в котором нормальный ребенок уже оставляет позади :бя конкретность и примитивность своего мышления. Конкрет~сть мышления слабоумного ребенка означает, что каждая вещь каждое событие получают для него свое значение, т. е. опредегнную ситуацию. Он не может выделить их как самостоятельные ~сти независимо от ситуации. Поэтому абстрагирование, т. е.

~разование группы и обобщение ее на основани|и известного суьственного родства между предметами, крайне затруднено зтого ребенка. По самой своей сути абстракция требует неко- його отграничения от ситуации, которая целиком связывает '~талого ребенка. Особенно трудны для него обобщения, кото~е требуют наибольшего отвлечения от ситуации и располагаея в связях фантазии, понятий и ирреальности.

463

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 45. Читать онлайн