Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 58. Читать онлайн

Если бы мышление ничего не изменило и динамическом дейвии, оно было бы совершенно не нужно. Конечно, жизнь опр

йст де ляет сознание. Оно возникает из жизни к образует только из ее моментов. Но раз возникшее . мышление само определ„

див Яег жизнь, или, вернее, мыслящая жизнь определяет сама себя ч

Рез сознание. Как только мы оторвали мышление от жизни, от дв„ мики и потребности, лишилв его всякой действенности, мы крыли сами себе всякйе пути к выявлению и объяснению свой~ и главнейшего назначения мышления: определить образ жиз„, л поведениЯ, изменить наши ДействиЯ, напРавлЯть их в освобо,„ дать их из-под власти конкретной ситуации.

Специальные исследования показывают, что степень раева

я понятий есть степень превращения динамики аффекта, дина ики реального действия в динамику мышления. Путь от созер цания к абстрактному мышлению и от него к практическому дей ствию есть путь превращения косной и тугоподвижной динамики ситуации в 'подвижную'и текучую "дйнамику мысли и путь обрат ного превращения этой последней в разумную, целесообразнув и свободную динамику практического действия.

Мы хотели бы только проиллюстрировать это положение р единой динамике смысловых систем и о переходе динамики мысли,.в динамику действия и обратно на экспериментальных прй-' мерах, которые мы заимствуем из нашвх сравнительных исслгдований слабоумного и нормального ребенка. Мы ограничимся только тремя сериями опытов, которые соответствуют аналогииным исследованиям Левина, изложенным выше. Отличие наших~ экспериментов or исследований Левина заключается в том, что. мы пытались изучить не только аффектиную, но и интеллекту.! альную сторону при решении соответствующих задач.

В первой серии наш~их экспериментов мы изучили, так же' как Лавин;- процессы насыщения в деятельности слабоумного и нормального ребенка. Но только переменной величиной в пашен,' эксперименте мы сделали смысл самой ситуации. Мы предоставя I ли ребенку в нашей ситуации насйтйться какой-либо деятельно-i стью и ожидали, пока эта деятельность прекратится. Но пра' этом мы не ограничились измерением времени, которое требова-l лось всякий раз для полного насыщения данным видом деятель ност1н, и пе заканчивали эксперимент перед наступлением насп' щения, но здесь только начинали экспериментировать. Когда < ребенок бросал работу и явно обнаруживал симптомы полног>' насыщения и отрицательных аффективных побуждений, исходя ~ щих от работы, мы пыталвсь заставить его продолжать деятель '~ ность и хотели изучить, какими средствами возможно достиг ' нуть этого. У умственно отсталого ребенка для этого необходяищ было изменить самую ситуацию. Нужно было сделать ее болгг" привлекательной, обновить для того, чтобы ее негативный xap~~' тер сменить на позитивный. Нужно было последовательно заиг' нять черный карандаш красно-синим, этот последний — наборе""

х 476

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 58. Читать онлайн