Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка, Выготский ЛевВыготский ЛевИзбранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Публикуемые в настоящем томе избранные психологические, исследования Л. С. Выготского (1896—1934) отражают важный этап в развитии советской психологии.

Внесение в советскую психологическую науку исторического подхода к развитию психических процессов человека, борьба за создание конкретной психологической теории сознания и в связи с этим углубленное экспериментальное изучение развития понятий у детей, разработка сложного вопроса о соотношении обучения и умственного развития ребенка — таков был вклад Л. С. Выготского в нашу психологию в период ее формирования как науки, сознательно строящей себя на марксистской философской основе.

Мы можем оценить этот вклад лишь в свете анализа того, как исторически складывалась советская психологическая наука, на каком фоне она возникла; поэтому будет правильным, если мы обратимся к ее истории и рассмотрим, на каком фоне развивались взгляды" автора этой книги.

PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 40. Читать онлайн

расте 8 — 11' лет никаких существенных отличий от нормаль

ных детей в смысле скорости насыщения. Опыты в этом смысле и,

риводят к отрицанию установившегося взгляда, согласно котор „, умственно отсталые дети обладают меньшей работоспособност меньшей выдержанностью в работе, чем нормальные. Однако з „* дети обнаруживают типические различия в смысле протекая„,„ самого .пцоцесса насыщения; у них гораздо чаще возника~ паузы и" побочные действия в процессе работы вследствие ко, флйкта между желанием продолжать работу и между наступ ющим насыщением. Ребенок или занят своей задачей, или он ц ликом прерывает свое занятие с помощью паузы или другого за. пяти я.

Нормальный ребенок отвечает на этот конфликт гораздо мягче эластйчнее, с помошью более постепенных и связных переходов Он находит пути компромиссного решения конфликта, которые позволяют ему не прерывать немедленно начатую работу. Позе дение слабоумных детей в этой ситуации носит гораздо более оборванный ..характер. Оно подчиняется закону «или — илиь; В этом Левин видит одно из фундаментальных отлйчий отсталых детей, именно их функциональную косность и скованность, туго- подвижность их психического материала.

К сходным выводам приводит и второе исследование прерванного действия. Как известно из опытов над нормальными детьми, всякая деятельность предполагает наличие известного аффективного побуждения, которое находит свой разряд вместе с окончанием прерванного действия. Если ребенка прерывают, не давая ему закончить начатую работу, и занимают его другой какой-либо деятельностью, то у ребенка возникает тенденция возвратиться к прерванному действию, что указывает на то, что неудовлетворенная потребность продолжает действовать и побуждает ребенка закончить оборванное посередине действие, Опыты показали, что эта тенденция возвращения к прерванному действию у отсталых детей обнаруживается еще выше и ярче, чем у нормальных. Если у нормальных детей в опытах Овсянкиной упомянутая тенденция обнаружилась в 80%, то при тех же условиях у отсталых детей она проявилась в 100'/о. Следовательно, и здесь отсталые лети не только не обнаружили слабости по сравнению с нормальными, но в известном смысле обнаружили более сильно выраженную тенденцию того же рода, которая в менее выраженной форме наблюдается и у нормальных детей.

Наконец, третье исследование было посвящено выяснению вопроса о заместительньи действиях у отсталых детей. Известна из опытов йад нормальными детьми, что, если вслед за прерван ным, неоконченным действием ребенку дается другое действие стоящее в том или ином отношении в связи с основным деи ствием, оно легко становится заместительным по отношению к нему действием, т. е. приводит к удовлетворению потребности не получившей своего разряда при оборванном действии, чт"

Обложка.
PDF. Избранные психологические исследования: Мышление и речь ; Проблемы психологического развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 40. Читать онлайн