Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 387. Читать онлайн

!!Ослеслоние

путь; он заслоняет от нас тот факт, что развитие есть непрерывный самообусловлнваемый процесс, а не марионетка, управляемая дерганием двух ниточек» (там же}.

«Стоит внимательно вглядеться в то, как представлены у Гезелла сравнительные срезы развития, чтобы убедиться,- продолжает Выготский,- что это как бы серия застывших фотографических снимков, в которых нет главного — нет диилггиил, не говоря уже о самодвижении, нет процесса перехода от ступеин к ступени и иет самого рагвилшя хотя бы в том понимании, когорое теоретически выдвинул как обязательное сам автор. Как совершается переход от одного уровня к другому, в чем внутренняя связь одной стадии с другой, как рост в настоящем базируется нв предыдущем росте,- именно все это и остается непоказанным» (там же, с. 6).

Мы думаем, что все это следсгвие чисзо количественного понимания самих процессов развития и метода, примененного Гезеллом для их изучения. метода, который вон!ел в историю детской психологии пол названием метода срезов, являющегг!ся, к сожалению, господствующим до настоящего времени. Процесс детского развития рассматривается Гезеллом приблизительно так же, как рассматривается движение тела, например движение поезда на определенном участке пути. Мерой тако!о движения служит скорость. Для Гезелла основным показателем развития также является скорость развития за определенные промежутки времени, а закон, основанный на этом, заключается в постепенном замедлении скорости. Она максимальна на начальных этапах и минимальна на конечных. Гезелл как бы снимает вообще проблему среды в нас!!едствениостн и заменяет ее проблемой скорости, ялн темпа, роста, или развития. (Гезегш применяет последние два понятия как однозначные.)

Однако, как показывает Выготский. за такой заменой скрывается все же определенное решение проблемы. Она раскрывается прн рассмотрении Гезеляом специфики человеческого в детском развитии. Как отмечает Выготский, Гезелл категорически отвергает линию теоретических исследований, идущих m Бювара, проникнутых тенденциями зооморфнзма, которые рассматривают целую эпоху в детском развитии с точки зрения аналогии с поведением шимпанзе.

В критическом очерке Выготский, анализируя декларируемую Гезееюм первичную социальность ребенка, показывает, что саму эту социальность Гезелл понимает, однако. квк особую биологию. Вьгготскнй пышет: »Более гого: самый процесс формирования личи<юти, к!порый Гезегш рассматривает как результат социального развития, он по существу сводит к чисто биологическим, к чисто органическим, следовигельио, к зоологическим процессам связи между организмом ребенка и организмами окружающих его людей. Здесь биологизм американской психологии достигает своего апогея, здесь он празднует свой высший триумф, одерживая последнюю победу: раскрывал сациильное как проси!ую разновидность биологического. Создается парадоксальное положение, прн котором высочайшая оценка социального в процессе детского развития, признание изначально социального характера этого процесса, объявление социального местоиребыванцам тайны человеческой личности — весь этот несколько напыщенный гимн во славу социальности нужен только лля вящего торжества биологического принципа, который приобретает благодаря этому универсальное, абсолютное, почти метафизическое значение, обозначаемое как «жизненный цикл».

И, руководствуясь этим принципом, Гезелл начинает ша! за шагом отбирать назад в пользу биологического то, что ои сам только что отдал социальному. Это попятное теоретическое движение совер!пается по очень простой схеме: личность ребенка с самого начала социальна, но самая социальность заключается не е чем ином, как в биологическом взаимодействии организмов. Социальность ие выводит нас из пределов биологии; она еще глубже вводит нас в сердцевину «жизненного цикла» (там же, с. 9).

Л. С. Выготский указывает. что устранение дуализма наследственности и среды в работах Гезелла «г}огтигаетгл аутам биологизации социального, путем лриаедгиия к общему биологическому зиамеиатег!ю и наслгдствгннмх и социальных момеитое в развитии ребенка. Единство на этот раз откровенно покупается ценой полного растворения социального в биологическом» (там же, с. ll).

Резюмируя критический анализ теории Гезелла. Выготский характеризует ее как эмпирический эволюционнзм: Ее нельзя назвать иначе, как теорией эмпириче-

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 387. Читать онлайн