Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 391. Читать онлайн

послнсловив

незаконченной и вся теармя высших психических процессов как опосредованных и одно нз важнейших положений теории о системных отношениях между психическими процессами н аб изменении этих отношений в ходе развития. Для относительной законченности теории не хватало. во-первых. исследования по возникновению и развитию процесса образования понятий и, во-вторых,омтогенетического (возрзстного) исследования процесса возникновения и изменения системных отношений психических процессов.

Исследование образования понятий было предпринято под руководством Выготского его ближайшим учеником Л. С. Сахаровым, а после его ранней смерти закончено Ю. В. Кателовой н Е. И. Пашковской. Это исследование показало, во-первых, что образование понятий является процессом, опосредованным словом, во-вторых (и это не менее важно). что значения слов (обобщения} развиваются. Результаты исследования впервые опубликованы в кинге . Педология подростка», а впоследствии вошли в монографию Выготского «Мышление и речь» (т. 2, гл. 5). Этой работой заполнялось недостающее звено в исследовании высших психических функций. Вместе с тем она открывала возможность рассмотреть вопрос а том, какие изменения в отношениях между отдельными процессами вносит образование понятий в подростковом возрасте.

Л. С. Вьпотский поставил вопрос еще шире, включив ега в более общую проблему развмгня и распада системм психических функций. Этому и посвящена глава 11 «Развитие высших психических функций в переходном возрасте» («Педология подростка»). В ней, привлекая как сван собственные экспериментальные материалы, так и материалы других исследователей, ан систематически рассматривает развитие всех основных психических функций — восприятия, вниманяя, памяти, практического интеллекта — нз протяхсенми онтогенеза, обращая особое внимание на изменение системных отношений между псмхическими функциямн в периоды, предшествующие подростковому возрасту, н особенно в этом возрасте. Таким образом, в первой части «Пелологин подростка» дано конспективное, сжатое рассмотрение одного из центральных вопросов, ннтересозавшмх Выготского.

Еще в ранних экспериментальных исследованиях, посвященных проблеме опосредования, он выдвигал в качестве гипотетического предположение, что, взятая изолированно, психическая функция не имеет MctopRM и что развитие каждой отдельной функции определяется развнтием всей их системы и местом, которое занимает отдельная функция з этой смстеме. Экспернментзльногенетические исследования не могли дать однозначного ответа на интересующий Выготского вопрос. Ответ на него бьш получен при рассмотрении развития в онтогенезе. Однако тех доказательств, которые были получены при антогенетнческом рассмотрении развития системной организации психических процессов, Выготскому казалось недостаточно, и он привлекает материалы нз различных областей неврологии н психиатрии для рассмотренна процессов распада системных отношений между психическими фумкпмямн.

Для такого сравнительного исследования Выготский избирает три заболевания — истерию, афазию н шизофрению, детально анализирует процессы распада при этих заболеваниях и находит необходимые доказательства.

Прн анализе этих двух, как нам представляется, центральных глав монографии о подростке мы хагелн показать методологию исследования Bb)foTGKBM мроцессав психического развития. Ее можно определить очень коротко как исгноризм и системность, кок единство функционально-генетического, онтогенетического и структурного подходов к процессам психического развития. В этом атнон~ении анализируемые ясследовзнмя остаются непревзойденным образцом. Her никаких сомнений в том, что эмпирические данные об особенностях мышления подростка, нх привязанность к хронологическим границам должны быть пересмотрены. Необходимо помнить, что исследования проводилнсь тогда, когда в начальных классах господствовала комплексная система обученна, благодаря которой для младшего школьного возраста была характерна я комплексная система значений слов. Совершенно естественно, что образование понятий сдвинулось в настоящее время вниз, как зто наказывают. например, исследования В. В. Давыдова н его сотрудников. Необходимо помнить, что свм Выготский считал психические особенности не «вечна детскнмн», а «исторически детскямн»,

Очень интересна и ие потеряла значения до настоящего времени глава 1б

393

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 391. Читать онлайн