Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 405. Читать онлайн

коммвнтхгии

с, 80 — 89). Штерн разрабатывал вопросы развития восприятия. На основе описания детьми картин нм установлены стадии развития восприятия (предметы, действия, признаки, отношения). Выготский провел критическое экспериментальное исследование этого вопроса (т. 4„F. 116). По воспоминаниям А. В. Запорожца, опыты были показаны Штерну во время его приезда в Москву н он согласился с критикой Выготского. В связи с концепцией персоналнзма Штерн обращается к психологии переходного возраста, периоду, имеющему особое значение в развитии личности. Для понимания происходящих в этот период изменений Штерн выдвигает теорию «серьезной игры». В настоящее время эта теория подвергается более основательной scpNYssKc, особенно в связи с глубоким пониманием самой игры. Известен также как психолог, занимавшийся проблемами одаренности.

2Â. Гровс ((roos) Карл (1861 †19) †немецк философ и психолог. Известен главным образом работами по теории игры (К. (coos, 1899), которая в настоящее время устарела, хотя мысль о развивающем значении игры сохраняет свое значение. Гроосу принадлежат и исследования о мышлении подростков, использованные Вьнотскнм в настоян(ем томе (c. 64).

29. Одна нз центральных глав книги. Здесь впервые опубликованы результаты экспернментальнога исследования образования понятий, впоследствии часть этой книги вошла в кингу Выготского Мышление н речь» (1934). Глава написана до 1931 r.„т. е. до перехода обучения в младших классах с комплексной системы к предметной и до проведения Выготским исследований по проблеме обучения и развития. Исследования в значительной степени вызваны этими коренными изменениями в системе обучения. К характеристикам мышления, даваемым Выготским отдельным возрастным периодам, надо относиться критически н иметь в виду, чта в связи с существеннымн изменениями в содержании обучения произошли н изменения в конкретных характеристиках мышления как в младшем школьном, так и в подростковом периоде. Здесь важны не столько абсолютные характеристнкц, сколько подход к рассмотрению opoceccos развития в подростковом возрасте.

30. Созревание употребляется Выготским не в значении вызревания биологических, наследственно фиксированных свойств, а в общем значении развития, возникновения новых качественных особенностей.

31. Бюлер (Suhler) Карл (1839 — 1963) — видный австрийский психолог. Занимался вопросами психического (душевного) развития в детском возрасте. Сторонник биологической обусловленности развития в детстве, в частности наследственной природы способностей. Автор теории трех ступеней в развитии ребенка (инстинкт — навык — интеллект), в каторан сделал попытку синтезировать современные ему представления бнхевнорнстов о формировании навыков н данные В. Келера по исследованию интеллекта человекоподобных обезьян. Согласно теории Бюлера, ребенок проходит на протяжении первых лет жизни те же ступени, которые последовательно аозннкалн в эволюции форм поведения животных. Отождествляя предметно-орудийные действия детей раннего возраста с интеллектуальными операциями шимпанзе, Бюлер назвал этот период детства шнмпанзепадабным возрастом. Рассматривал детскую игру как деятельность, сопровождающуюся функциональным удовольствием, т. е. удовольствием ат самого процесса, Выготский неоднократно критически рассматривал взгляды Бюлера по различным вопросам (т. 1, с. 196 — 209).

32. В данном контексте школьник — ученик младших классов. В период, когда писалась кинга, подросток не обязательно был учеником общеобразовательной школы. Он мог непосредственно участвовать в производительном труде, а мог учиться в профессиональных учебных заведениях ШКМ нлн фЗУ, в которые поступалн по окончании школы I ступени (начальной школы).

33. Рубинштейн Моисей Матвеевич ()878 — 1953) — советский педагог н психолог. Основной круг интересов — возрастная и педагогическая психология. Много занимался вопросами психологии н педагогики юношеского возраста. П. П. Блонскнй считал, что его взгляды находились под большим влиянием буржуазных направлений. Выготский подвергает критике взгляды Рубинштейна на развитие мьпплення в подростковом возрасте, имея в виду его совместную работу с В. E. Игнатьевым (!926).

34. Меймин (Meurnann) Эрнст (1862 — 1915) — немецкий цснхолог н педагог, основоположник экспериментальной педагогики. Предпринял попытку положить

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 405. Читать онлайн