Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 386. Читать онлайн

ПОСЛЯСЛОВИЕ

(Стенограммы некоторых лекций публикуются в данном томе; Предисловия к книгам Бюлера н Коффки опубликованы в т. 1; критический анализ концепции Пиаже вошел составной частью в книгу «Мышленяе и речь», опубликованную в т.2.)

Решение центрального для детской психологии вопроса — вопроса о движущих силах н условиях психического развития в детском возрасте, развитии сознания и личности ребенка †Выготского сплеталось в единое целое с его общсметодологическнми исследованиями. Уже в ранних работах по развитию высших психяческих функций оп сформулировал гипотезу об их происхождении и, следовательно, об нх природе. Таких формулировок много. Приведем одну из них: «Всякая психическая функция была внешней нотому, что она была социальной раныпе, чем стала внутренней, собственно психической функцией; она была прежде социальным отношением двух людей».

Уже в этой гипотезе, относящейся к 1930 — 1931 гг., содержится совершенно нное представление о роли социальной среды в развитии: взаимодействие ребенка с действительностью, главным образом социальной, со взрослым, является не фактором развития, не тем. что действует извне на уже имеющееся, а источником развития. Это, конечно, никак не вязшюсь с теорией двух факторов (лежавшей в основе современной Выготскому педологии), согласно которой развитие организма и психики ребенка обусловлено двумя факторами †наследственност н средой.

Проблема движущих причин развития не могла не стоять в центре научных интересов Выготского. Рассматривая различные точки зрения, существовавшие в зарубежной психологии, он оценивал их критически. Выготский присоединяется к позиции Бзюнского, когда тот указывает, что наследственность ие есть простое биологическое явление: от хроматин наследственности мы должны отличать социальную наследственность условий жизни в социального положенвя. На основании социальной, классовой наследственности н образуются династии. «Только на почве самого глубокого смешения биологической в социальной наследственности,- продолжает эту мысль Выготский,- возможны такие научные недоразумения, как приведенные выше положения К. Бюлера о наследственности «тюремных задатков», Петерса — о наследственности хороших баллов в школе и Гальтона — о наследственности министерских, судеиских должностей и ученых профессий. Взамен, например, анализа социально-экономических факторов, обусловливающих преступность, это чисто социальное явление — продукт социального неравенства н эксплуатации — вьщается за наследственный биологический эрнзиак, передающийся от предков к поганкам с такой же закономерностью, как определенная окраска глаз.

Под знаком смешения социальной наследственности и биологической стоит я современная буржуазная евгеника, новая наука относительно улучшения н облагораживания человеческого рода путем попытки овладеть законами наследственности и подчинить их своей власти ° (Педология подростка, с. 11).

В предисловии к кпнгс А. Гезелла «Педология раннего возраста» (1932) Выготскяй дает более основательную критику теорий развития, которые были широко представлены в буржуазной детской психологии того времени.

Вьп.отскнй высоко оценивает исследования Гезслла за то, что в ннх «заключена в последовательном и неуклонном проведения идея развития как единственного ключа ко всем проблемам детской психологии. ...Но самую основную, ключевую проблему †пробле развития — Гезелл решает половинчато... Печать двойственности, лежащая на этих исследованиях, есть печать методологического кризиса, переживаемого наукой, которая в своих фактических исследованиях переросла саою методологическую основу» (см.: А. Гезелл, 1932, с.

5). ((3тметим, что KNNTQ Гезелла, названная «Педология...», рассматривается Выготским как кпига по детской психологии, т. е. как относящаяся к решению вопросов о психическом развитии ребенка.)

Подкрепляя сказанное примером. Выготский продолжает: ° Высшим генетическим законом, формулирует Гезелл основную идею своей книги, является, по-видимому, следующий: всякий рост в настоящем базируетсл на прои«лом росте. Разенгпие не есть простая функция, определяемая Х единицами наследственности плю«У единиц греды, это егть исторический комплекс, отобразкающий на казкдой данной ступени заключенное в нем прошлое. Другимя словами, искусственный дуализм среды н наследственности уводит нас на ложный

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 386. Читать онлайн