Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 90. Читать онлайн

л. с выготский

воспринятые ребенком впечатления сближаются в один синкретический образ, и эти первичные синкретические связи заступают у ребенка место развитьгх и дифференцированньгх, временных н пространственных, причинных и логических связей и отношений.

Ребенок первого школьного возраста, как мы уже говорили,

изжил синкретизм в области наглядного и практического мышления, но перенес эту особенность в область отвлеченного, нли словесного, мышления. Пиаже для исследования этой особенности предлагал школьникам от 8 до 11 лет 10 пословиц н 12 фраз.

Ребенок должен был подобрать к каждой пословице фразу, которая выражала бы ту же самую мысль, что и пословица, ио другимн словами. Две фразы нз 12 не имели по смыслу отношения к пословицам„н ребенок должен был их удалить Выяснилось, что дети соотносили пословицы и фразы, руководствуясь не объективной связью мыслей, не по заключенному в иих' отвлеченному значению, а по синкретнческой, образной или словесной связи.

Ребенок сближал два различных смысла, если только онн имели какой-нибудь общий образный момент, он строил новую сиикретическую схему, в которую включал обе мысли. Так, ребенок 8 лет 8 мес подбирает к пословице 'Кошка убежала, мышки танцуют» фразу «Некоторые люди много суетятся, но ничего не делают».

Ребенок понимает смысл каждого из этих выражений, если они даются отдельно, но сейчас отвечает. что они означают одно и то же. «Почему эти фразы означают одно н то же?» — «Потому что здесь почти одни и те же слова», «Что же значит эта фраза «Некоторые люди...» и т. д.?» — «Это означает, что некоторые люди много суетятся, но после они ничего не могут делать — они слишком устали. Есть некоторые люди, которые суетятся; это все равно, как кошки, когда они бегают за курами н цыплятами. Они потом отдыхают в тени и спят. Есть тоже много людей. которые много бегают, и только после они больше не могут бегать, они ложатся».

Ребенок вместо сближения и обобщения двух мыслей по

объективному значению ассимилирует нлн сливает нх в синкретический образ. искажая объективное значение обеих фраз.

Наши сотрудники под руководством А. Н. Леонтьева произвелн ряд систематических исследований, охвативших школы 1 ступени для нормальных н умственно отсталых детей. Исследования показали, что вербальный синкретизм, когда мы изучаем его в специальных экспериментальных условиях, действительно обнаруживается как особенность детского мышления на всем протяжении .школьного возраста. Леонтьев видоизменил тест Пнаже; данные в тесте фразы имели как бы ловушки — общие слова или общие образы с теми пословицами, r которым онн не относились по смыслу. Благодаря этому мы получили в эксперименте как бы сгущенные данные, показывающие крайне преувеличенное выражение вербального синкретизма школьника. Мы могли установить чрезвычайно интересный момент: вербальный синкретизм проявляется у ребенка только в связи с тем, что данный тест

У2

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 90. Читать онлайн