Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 393. Читать онлайн

послисловие

гни. Статьи служили основой для разработки общей теории психического развития в детстве, являясь своего рода подготовительными работами к «смыслу кризиса» в детской психологии. Аналогичная работа была проделана в связи с проблемой кризиса общей психологии. Через все статьи красной нитью проходит борьба Выготского с бнологизаторскнми тенденциями, господствовавшими в зарубежной детской психологии, и разработка основ исторического подхода к проблемам развития психики в детстве. К сожалению, сам Выготский не успел обобщить этн работы н не оставил сколько-нибудь законченной теории психического развития в ходе онтогенеза. В одной из лекций Выготский, рассматривая специфические особенности психического развития н сравнивая его с другнмн типами развития (эмбрионального, геологического. исторического н т, и.), говорил: «Можно ли ссбе представить... что. когда самый первобытный человек только-только появляегся иа Земле,одновременно с этой начальной формой существовала высшая конечная форма — «человек будущего» н чтобы та идеальная форма как-то непосредственно влияла на первые шаги, которые делал первобытнь(й человек'? Невозможно это себе представить.... Ни в одном из известных нам типов развития никогда дело не происходит так, чтобы в момент. когда складывается начальная форма ... уже имела место высшая, идеальная, появляющаяся в конце развития и чтобы она непосредственно взаимодействовала с первыми шагами, которые делает ребенок по пути развития этой начальной, или первичной, формы. В этом заключается величайшее своеобразие детского развития в отличие от других типов развития, среди которых мы никогда такого положения вещей не можем обнаружить н ие находим...» «Это. следовательно. означает,- продолжает Вьнотский,- что среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств, в роли источника развития, т. е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития» (Основы педологии. Стенограммы лекций, 1934, с. 112 — 1(3).

Этн соображения имеют центральное значение для разрабатываемой Выготским концепции психического развития. Имплицитно онн содержалнсь уже при исследовании развития высших психических функций, но приобрели совершенно иное звучание и доказательность после проведенных им исследований, прямо огносящихся к проблеме обучения и развития. К постановке и решению этой центральной для понимания процессов психического развития проблемы Выготского привели, с одной стороны, логика собственных исследований, с другой, необходимость решения некоторых принципиальных, хотя н чисто практических вопросов, вставших перед школой именно в этот период.

Именно в те годы. после постановления ЦК ВКП(б) 1931 г. «О начальной и средней школе, шла важнейшая перестройка всей системы народно~о образования — переход от комплексной системы обучения в начальных классах к предметной системе обучения, прн которой центральным является усвоение системы научных знаний, научных понятий уже в начальной школе. Перестройка образовани» находилась в явном противоречии с установленными Выготским, да и другими исследователями, особенностями мышления детей младшего школьного возраста, мышления, в основе которого лежит комплексная система обобщений, комплексное значение слов. Проблема стояла так: если детям младшего школьного возраста действительно присуще мышление, основанное на комплексных обобщениях, то именно комплексная система обучения наиболее соответствует этим особенностям детей. Но такое представление противоречило положению Выготского о среде, а следовательно, и об обучении как источнике развития. Возникла необходимость преодоления господствовавших точек зрения на соотношение обучения и психического развития вообще, умственного развития в особенности.

Как всегда, экспериментальная работа сочетается у Выготского с критикой воззоений по этой проблеме ведущих зарубежных психологов. Критическому анализу были подвергнуты взгляды Э. Торндайка, Ж. Пиаже, К. Коффки. При этом Вьпотский показывает связь общей психологической теории развития, разрабатываемой этими авторамн, с их взглядами на связь между обучением и развитием.

Л. С. Выготский противопоставляет всем этим теориям свою точку зрения, показывая зависимость процесса развития от характера и содержания самого процесса обучения и теоретически, и экспериментально утверждая тезис о ведущей роли обучении в умственном развитии детей. При этом вполне возможно

395

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 393. Читать онлайн