Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 401. Читать онлайн

послесловии

ребенком и взрослыми; не является лн всякая эмансипация ребенка от взрослых вместе с тем формой более глубокой связи ребенка с обществом, со взрослыми".

Если следовать логике психического развития. то после указанной стенограммы следовало бы поместить работы Выготского, посвященные развитию в дошкольном возрасте. Онн были опубликованы ранее и не вошли в данное Собрание сочинений ".

Следующая сленограмма посвящена кризису 7 лет. Она, как и предъ1дущая, представляет собой обобщение Выготским известных ему по литературе и консультативной практике материалов о предпосылках перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Мысли Выготского представляют большов интерес и сегодня, в связи с обсуждением вопроса о времени начала обучения в школе. В стенограмме нет никаких указаний на источники, которыми пользовался ее автор. Центральная мысль лекции заключается в том, что за внешними проявлениями — кривлянием, манерничаньем, капрнзамн, которые наблюдаются в этом возрасте, лежит потеря непосредственности ребенком.

Л. С. Выготский выдвигает предположение, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. У дошкольника также есть переживания, я каждую реакцию взрослого ребенок переживает как хорошую илн плохую его оценку, как хорошее или плохое отношение к нему со стороны взрослых или сверстников. Однако этн переживания сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. В 7 лет появляется обобщение единичного опыта общения. связанно1.о с отношением прежде всего со стороны взрослых. На основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые инстанции самосознания.

Вся вторая часть стенограммы имеет более общее значение н относится к вопросу о том, как психолог должен изучать ребенка. Она направлена про~ив изучения среды как неизменной илн очень медленно меняющейся обстановки развития, среды обитания. Здесь же Выготский ставит вопрос о единице. которая содержала бы в себе единство среды н личности ребенка. Автор предлагает принять в качестве такой единицы переживание. Из современных психологов эта проблема разрабатывалась одной из учениц Вьгготского — Л. И. Божовнч {!968>.

Надо заметить, что проблема о переходных, нлн критических, периодах еще требует своего исследования, которое. к сожалению, явно отстает от исследования других периодов детства. Можно предположить, что изучение критических периодов требует коренного изменения стратегии н методов исследования. Здесь, видимо, необходимы длительные ннднвидуальные исследования отдельных детей, исследования, при которых только и может быть выявлена как подробная симптоматика развития в критические периоды, так и психическая перес~рейка, которую проходит в эти периоды ребенок. Применяемая в обычных исследованиях стратегия срезов с последующей математической обработкой, прн когорой теряются особенности перехода от одного периода к другому. для изучения этой проблемы едва ли может быть пригодна.

Правильно ли мы поступаем. публикуя этн лекции? Может быть, следовало бы предоставить их <грызущей критике мышей»'? Мы думаем, что ни один психолог, работающий в области детской {возрастной> психологии, не пройдет мимо этих материалов. а может быть, пойдет за гипотезами Выготского, даже последует за методологическими принципами анализа возрастного развития, выдвин>тымн им, илн обратит свое внимание на критические периоды. Последнее особенно важно, так как при исследовании развития в эти периоды с необходимостью в центре внимания окажется отдельный ребенок, а не абстрактная статистическая средняя величина.

Д. Б. Элькинин

" Выготский Л. С. Обучение и развитие в школьном возрасте.- В кн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. М„Л., l935; Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопр. психологии, 1966, N' 6.

403

14

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 401. Читать онлайн