Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 179. Читать онлайн

пвлология полиосткл

тий влечет за собой снижение н всех функций на более примитивную ступень, Не только мышление, но поведение в целом, восприятие и намять, внимание и действия афазнка возвращаются назад к тому времени, которое подросток оставляет позади, вступая в эпоху полового созревания. Слово делает человека человеком, как говорит Гельб. Оно эманснпирует человека от подчинения ситуации, оно сообщает свободу его восприятию н его действию.

Афазик произносит какое-нибудь слово, когда это требуется осмысленной ситуацией, н не может этого сделать, когда должен произнести названное действие произвольно. Вот простейшие примеры. Пациент Гельба, который не мог вспомнить слова «коробочка», когда ему пред ьявлялн соответствующий предмет, на вопрос, чего он не знает, отвечал: «Я не знаю, как называется коробочка». Один этот случай уже показывает, что сущность заболевания заключается ие в том, что теряются представления слов, но в том, что слово теряет какую-то одну из своих функций, и притом высшую.

Больной Хэда умел употреблять слова «да» и «нет» как ответы на вопрос, но не умел произнести этих слов, когда его просили это сделать. Во время опыта ero попросили повторить слово «нет», он отрицательно покачал головой и сказал: «Нет„ этого я не сумею». Вместо предметов, как говорит Гельб, для афазика существуют действенные состояния. Ero память отходит от памяти в понятиях и возвращается к памяти действенных ситуаций. Это находит самое ясное выражение в опытах с классификацией различных предметов,

Прн афазии страдают процессы классификации. У больного отсутствует принцип классификации илн соотношения предметов. Для него, как для примитива, предмет в различной действенной ситуации оказывается другим предметом, При классификации больной просто восстанавливает прежние ситуации, дополняя нх, но не классифицирует предметы по известному признаку. Он по чнсго конкретному признаку распределяег разные предметы как относящиеся друг к другу. Опыты с классификацией обнаруживают чистейшие комплексы, построенные большей частью на основе коллекций нли сходного впечатления. Так, афазнк относит в одну группу самые разнородные металлические предметы, в другую- деревянные. Он кладет предметы друг с другом так, чтобы всякий раз возникал как зй-нибудь конкретный фактический союз нлн сближение одного с другим, причем в группу могут входить предметы по различным признакам. Единство связи оказывается для него не обязательным.

Норой вывод, который мы можем сделать из изучения афазии, состоит в том, что мы снова находим подтверждение нашей гипотезы о генетической преемственности понятия и комплекса. Так же как в развитии мы находим переход от комплекса к понятию, прн обратном развитии н распаде совершается путь от понятия к комплексу. Генетическая преемственность

181

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 179. Читать онлайн