Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 398. Читать онлайн

послиспоъиа

денного, Выготский высказывает предположение. что основным новообразованнем периода является возникновение индивидуальной психической жизни, которая заключается в выделении нз общего аморфного фона всей ситуации более илн менее отграниченного явления, выступаюгдего как фигура на этом фоне.

Л. С. Выготский указывает. что такой вьщелениой фигурой на общем нерасчлененном фоне являегся взрослый человек. Закономерно возникает предположение, дополняющее основную идею Выготского, что самые первоначальные, еще совершенно недифференцированные формы психической жизни ребенка являются социальнымн по происхождению Многочисленные исследования развития детей и первые 2 мес жизни, особенно проведенные М. И. Лнснной н ее сотрудниками (M И. Лиснна, 1974), хотя и не быля прямо направлены на выяснение поставленного Выготским вопроса, содержат материалы„подтверждающие его гипотезу.

Обрагнм внимание на некоторые моменты методологии анализа. Во-первых, прн анализе социальной ситуации Выготский вьщеляег го главное внутреннее противоречие, развнгие которого определяет генезис основного новообразования. «Всей организацией своей жизни он (младенец.- Л. Э.),- пишет Выготский,- принужден к максимальному общению 4о вэрослЫми, Но это общение есть общение бессловесное„часто безмолвное, общение совершенно особого рода. В этом противоречии ме:кду максимальной социальностью младенца (снтуация, в которой находится младенец) н минимальными возможностями общения н заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте» (т. 4, с, 282).

Л. С. Выготский. вероятнее всего, нз-за нехватки в то время соответствующих фактических материалов не уделил достаточного внимания развитию доречевых форм общения младенца со взрослыми. В других работах (см. т. 3) у него есть указания, например, на то, как нз хватания возникает указательный жест, становящийся средством доречевого общения. Исходное противоречие, по мысли Выготского, нарастает благодаря обогащению сферы общения ребенка со взрослым и все большего несоответствия ее доречевым средствам общения.

Далее, на основании имевшихся в его распоряжении материалов, Выготский установил. что, «ао-первых, центром всякой предметной ситуации для младенца является другой человек, изменяющий ее значение н смысл. И во-вторых, что отношение к предмету и отношение к человеку e0(e не расчленены у младенца (т, 4, с. 308). Этн положения были для исследователя центральными при выделении и характеристике основного новообразования периода †сознан младенца. «В психике младенца с первого момента его сознательной жизни обнаруживается то, что она включена в общее бытие с другими людьми... Ребенок находится не столько в контакте с миром безжизненных внешних раздражений, сколько сквозь и через него в гораздо более внутренней, хотя н примитивной, общности с окружающими людьми» (там же, с. 309) Такое сознание младенца Выготский, заимствуя термин из немецкой литературы, обозначает как сознание пра-мы». Таким образом. в анализируемой главе, вопреки разнообразным бнологнзаторскнм концепциям, в атмосфере которых Выготский жнл, он убедительно показывает: как зарождение индивидуальной психической жизни в конце периода новорожден- ности, так н форма сознания, возникающая к концу младенческого возраста, социальны по происхождению; они вознпкают из общения ребенка с окружающими взрослыми, и это общение является их источником, хотя сама его гипотеза о характере строения сознания, возникающего в конце младенческого возраста, в настоящее время оспаривается. В исследованиях, проведенных за последние 20 лет, вся система отношений ребенка н взрослого подверглась тщательному исследованию в работах М. И. Лнснной и ее сотрудников (М. И. Лисина. (974). В матеряале написанных глав ясно представлена методология Выготского. В ннх показан метод анализа возрастного (онтогенетнческого) развития сознания и личности ребенка. Можно предполагать, что остальные главы книги строились бы по тому же методу анализа.

Вслед за этими главамк в настоящем томе помещены стенограммы лекций, прочитанных Выготским в (933 — (934 и'. Лекции не подвергались авторскон редакции н правке. При нх подготовке к печати мы сохранили стиль устной речи н

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 398. Читать онлайн