Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 390. Читать онлайн

ПОСЛВСЛОВММ

важно, что такой исторический подход кладет конец поискам «вечно детского . типичным для разных бнологнзаторскнх концепций психического развития, и на нх место ставит исследование «исглорически деглского..(Мы не ставим своей задачей выяснять, кому принадлежит приоритет в постановке вопроса об нстормчностн детства. Судя по всему, впервые соответствующие мысли были здесь высказамы Блонским. Для нас важно, что Выготский не прошел мимо этого н в исследованиям по детской мсмхологни, по подростковому возрасту углубил зто понимание.)

Мы уже говорвли, что не все при такой лостамовке вопроса решалось правильно. Сомнительно, например, будто прн историческом возникновении mдельных периодов детства они eepocго надстранвались один иад другим. Есть основания предполагать значительно более сложный процесс возникновения отдельных периодов. Сомнительно н сравнение уровня развития детей отдаленных эпох жмзни общества с современными детьми. Говорить, что 3-летний ребенок отдаленного прошлого был моложе современного 3-летнего ребенка, едва лн правильно. Это просто совершенно разные дети: например, по уровню самостоятельности маши дети в 3-летнем возрасте гораздо ниже своих полннезмйскнх сверстников, описанных Н. Н. Миклухо-Маклаем.

Громалньш этнографический материал, накопленный со времени публикаций Выготского, заставляет думать, что н само несовпадение полового созревания, общего созревания и формирования личности, о котором говорит Вьп.отскнв, должно быть рассмотрено с более общей точки зрения. с точки зрения исторического изменения места ребенка в обп(естве как части этого общества, н изменения в связи с этим всей системы взанмоотношенмй детей и взрослых. Эе касаясь подробно этого вопроса, лишь подчеркнем, что eecTespee÷xñêaÿ точка зрения на процессы психического развитая ребенка была взята на вооружение в советском детской психологии, хотя н разработана еще явно недостаточно.

В 1929 — 1931 гг. выходило отдельными выпусками пособие Выготского «Педология подростка . В настоящий том вклгочена его часть, относящаяся к собственно психическому развитию в этом возрастном периоде. Выготский сам выделил эту часть книги, назвав ее «Психология подростка». Части пособия, посвященные общим вопросам переходного периода н проблемам полового созревания, не вошли в настоящее Собраняе сочмненнм, хотя некоторые параграфы, например обзор главнейших теорий переходного возраста, и представляют интерес для специалистов. Фактический материал, содержащийся в этих частях книги, значительно устарел, и на смену теориям, актуальным в конце 20-х гт., пришли новые теоретические концепции,

Книга Выготского оформлена как учебное пособие для заочного обучения. Естественно, возникает вопрос, была лм книга просто учебным пособием или это была монография, в которой отражены теоретические представления автора, возникшие в ходе теоретической и экспериментальной работы. Сам Выготский рассматривал книгу как нсследованне. Oll начинает заключительную главу книги словами: «Мы лриблилеиемсл к концу нашего исследования«(курсив мой.- Д.Э.) (1931, с. 481). Почему автор избрал такую форму изложения для своего исследования, мы точно не змаем. Вероятно, были причины н чисто внешнего характера, и глубокие внутренние основания и для того, чтобы написать такую книгу, н для того, чтобы книга была именна оо подростковому возрасту.

Ко времени написания этого пособия Выготский закончил основные экспериментальные исследования по развитию высших психических процессов. Исследования оформлены в болыоую статью «Орудие и знак в развитии ребенка» (т. 6) н монографию «История развития высших психических функций» (т. 3), Обе работы не были опубликованы при жизни автора, Вероятнее escxro, это произошло потому. что именно в то время теория, развмваемая Выготским, подвергалась серьезной критике.

Было и еще одно, как мам кажется, важное обстоятельство. В экспериментально-генетмческнх исследованиях, обобщенных а указанных рукописях, проанализированы функции восприятия, внимания, памятя н практического интеллекта. В отношении всех этих процессов показан мх опосредованный характер. Не было только исследования одного нз самых важных процессов †процес образования понятий и перехода к мышлению в понятиях. В связи с этим оставалась как бь1

392

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 390. Читать онлайн