Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 392. Читать онлайн

послвсловнв

«Динамика и структураличности подростка». Она открывается подведением итогов исследований по развитию высших психических функций. Выготский делает попытку установить основные законы их развития и рассматривает подростковый возраст как период, в котором завершается процесс развития высших психических функций. Большое внимание он уделяет развитию самосознания у подростков и заканчивает рассмотрение их развития двумя важными полон'еннями: 1) в этот период «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый, качественно своеобразный фактор — личность самого подростка. Перед нами очень сложное построение этой личности» {з. 4, с. 23в); 2) «самосознание н есть социальное сознание, перенесенное внутрь» {там же, с. 239). Этими положениями Выготский как бы подводит итог исследованиям высших психических процессов, для развития которых существует единая закономерность: «онн суть перенесенные в личность психические отношения. некогда бывшие отношениями между людьми» \там же).

В нашу задачу ие входит изложение взглядов Вьпотского на подростковый период развития. С ними читатель познакомится непосредственно по опубликованной в настоящем томе психоло~ической части книги «Педология подростка».

Важно определить, какое место занимало это исследование во всем творческом пути автора. Нам представляется, что эта книга являлась своеобразным переходным этапом в творчестве Выготского, С одной стороны, Выготский подвел итоги своим исследованиям н исследованиям своих сотрудников по проблеме развития вьюшнх психических функций н системному строению сознания, проверив полученные обобщения и гипотезы громадным материалом других ученых. показав, как фактические данные,накопленные в детской психологии, могут быть освещены с новой точки зрения. Указанной книгой заканчинается важный период творчества Выготского, период, в котором автор выступает прежде всего как общий. генетический психолог, использующий онтогенетнческнс исследования и одновременно реализующий в ннх свою общепсихологическую теорию. С дру~ой стороны, «Педология подростка» является переходом к новому этапу творчества, новому циклу исследований, связанных с впервые опубликованными именно в этой книге данными экспериментального исследования по образованию понятий. Этими рабатами бьшо положено начало исследования смысаового строения сознания. На повестку дня встал вопрос о соотношении системного и смыслового строения сознания. Таким образом, дальнейшее развитие взглядов Выготского, во-первых, направлено на углубление исследования смысловой структуры сознания, что нашло свое выражение в монографии «Мгяшлелне и речь», н, во-вторых, на выяснение связей между системиьгм at смысловым сгроеиием сознания в ходе индивидуального развизня,

Необходимо указа«ь. что исследования по образованию поннтий имели две стороны. С одной стороны, онн утверждали. 'ITO образование понятий возникает на основе слова †основно средства их образования, с другой †о раскрывалн оитогенетический путь развития понятий. И другая сторона †установлен стадий развития обобщений †носи характер фактического описания. ие выходя за пределы констатации. Попытки объяснить переходы от одной ступени развития значений слов к другой, видимо, не удовлетворяли и само~о автора. Обьяснение сводилось к наличию противоречий между предметной отнесенностью слов, иа основе которой возможно понимание между взрослым и ребенком, и нх значением, различным у взрослого и ребенка, Представление о том, что значения слов развиваются на основе речевого общения ребенка со взрослыми. едва лн может считаться достаточным. В нем отсутствует главное †реальн практическая связь ребенка с действительностью, с миром человеческих предметов. Отсутствие сколько-нибудь приемлемых объяснений переходов смъ)елового в системного строения сознания с одной ступени на другую н приводило Выготского к необходимости решения этой важнейшей проблемы. Ее решение и составило содержание исследований следующего этапа творчества.

V

Последний период творчества Выготского охватывает !931 — 1934 rr. В это время„как, впрочем, н всегда, он работает чрезвычанио много tt плодотворно.

В центр его интересов выдвигаются проблемы психического развития в детстве. Именно в это время он пишет критические предисловия к переводам кван зарубежных психологов, представителей основных направлений детской пснхоло-

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 392. Читать онлайн