Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 394. Читать онлайн

tl OC Jl aolloSH E

н такое обучение, которое не оказывает никакого влияния на процессы развития или даже оказывает на него тормозящее влияние. На основании теоретических н экспериментальных исследований Вьп отскнй показывает, что то обучение хорошо, которое забегает вперед развития, ориентируясь не на уже закончившиеся циклы развития, а на еще только возникающие. Обучение, по мысли Выготского, имеет прогенеративное значение для процесса развития.

В период )93! — )934 rr. Выготский предпрнннмает цикл экспериментальных исследований, задачей которых было вскрьггь сложные взаимоотношения между обучением н развитием прн обучении детей на конкретных участках школьной работы. Этн исследования обобщены нм а книге «Мы!пление и речь» {т. 2, гл. б).

В самом начале 30-x rr. не было другой возможности проверить высказанную Выготским гипотезу о ведущей роли обучения в психическом развитии, кроме способа, избранного нм. Полное подтверждение это положение нашло только в связи с экспериментальными исследованиями, начвтымн в конце 50-х гг. н продолжающимися по сей день, когда появнлнсь специальные экспернмснзальные школы, в которых можно строить содержание обучения на новых принципах и сравнивать развитие детей, обучающихся по экспериментальным программам, с развитием детей того же возраста, обучающихся по обычным, прннятьия в !пколе программам '.

Исследования, проведенные Вьпотским в самом начале 30-х гг., важны не только конкретными результатами. ио и общим методологическим подходом к проблеме. В ero исследованиях, как, впрочем, и в проводимых в настоящее время, недостаточно выяснен вопрос о тех психологических механизмах усвоения, которые приводят к возникновению совершенно новых психических процессов илн к существенным изменениям в ранее сложившихся. Это один из труднейших вопросов. Нам нредставляегся, что подход к его решению наиболее рельефно выражен у Выготского в наследованиях, посвященных овладению ребенком письменной речью н грамматикой. Хотя сам Выготский нигде прямо не формулирует принципы своего подхода, онн представляются нам прозрачно ясными. Согласно мысли Выготского, Во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культурл! отложились, матернализовалнсь исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности {психические процессы определенного уровня организации). Вез исторического и логнко-психологического анализа структуры человеческих способностей, отложившихся в том нли ином приобретении человеческой культуры, способов ее использования современным человеком, невозможно себе представи.гь щюцесс овладения отдельным человеком, ребенком этим достижением культуры как процесс развития у него тех же способностей. Таким образом, обучение может быть развивающим только в том случае, если в нем находит свое воплощение логика исторического развития той или иной системы способностей. Необходимо подчеркнуть, что речь идет о внутренней психологической логике этой истории. Так. современное звуко- буквенное письмо возникло в ходе сложного процесса нз пиктографического письма. в котором письменное слово непосредственно в схематическом виде отражало обозначаемый предмет. Внешняя звуковая форма слова воспринималась прн этом как единый нерасчленеиный звуковой комплекс, внутреннего строения которого говорящий и пишущий мог не замечать. Впоследствии, через ряд ступеней, письмо начало изображать уже самую звуковую форму слова — сначала его артикуляцнонио-пронзноснтельиый слоговой состав, а затем и чисто звуковой {фонемный) состав. Возникло фоиемное письмо, в котором кюкдая отдельная фонема обозначается особым значком †букв или их сочетанием. В основе современного письма болыпинства языков мира лежит совершенно новая, исторически возникшая психическая функция — фонематнческое различение и обобщение. Развивающая роль первоначального обучения грамоте {чтению н письму)

я С начала исследования опубликовано уже довольно много работ, посвященных этой проблеме. Исследования связаны главным образом с именами П. Я. Гальперина, В, В Давыдова и нх сотрудников.

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 394. Читать онлайн