Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 4. Детская психология, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 4. Детская психология
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста», «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей.

Для психологов, философов, педагогов.

PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С.
Страница 389. Читать онлайн

посзгпслоник

В занятии Выготским проблемамн собственно детской (возрастной) психология можно выделить два периода: первый (1926 — 1931), когда шла интенсивная разработка проблемы опосредования психических процессов, которое, как хорошо известно, представляло для Выготского центральное звено в развитии высших психических процессов: второй (1931 — 1934}. когда экспериментальная разработка проблемы развития высших психических процессов была закончена и Вьпотскнй разрабатывал проблему смыслового строения сознания н общую теорию детского развития. В этот период, как правильно отмечают авторы послесловия к первому тому, «без ареувсличеяия можно сказать, что проблема развития, и прежде всего .дршии духовного ризвнгяил ребенка» (курсив мой.- Д. Э.) перемещается в центр раздумий Выготского» (там же, с. 447). Оба периода представлены в настоящем томе Собрания сочинений.

В 1928 >. Вьнотский публикует учебный курс под названием «Педология школьного возраста«. Экспериментальные исследования высших психических функций еще только начинались и поэтому представлены в курсе в форме общей схемы исследования опосредованных психических процессов, главным образом памяти. Есть упоминания о натуральной и культурной арифметике и описание первых опытов по счету с употреблением знаков. Все эти данные представлены лишь как первые попытки.

Вместе с тем в «Педологии школьного возраста уже содержатся некоторые наметки исторического происхождения периодов детства. И это представляет несомненный интерес, Рассматривая процесс перехода к подростковому периоду развития, Выготский писал: «Можно предполагать, что эпоха полового созревания когда-то завершала собой процесс детского развития, она совпадала с окончанием детства вообще и с наступлением общеорганической зрелости. Связь между общеор~анической и половой зрелостью биологически совершенно понятна. Такая функция, как размножение и продолжение рода, въшашивание младенца и кормление его, может выпасть только на уже зрелый, сформировавшийся организм. который закончил свое собственное развитие. В ту эпоху период полового созревания имел совсем другое значение, чем сейчас.

Сейчас нернод полового созревания характеризуется тем, что окончательные точки полового созревания, общего созревания н формирования человеческой личности не совладают. Человечество завоевало себе длинное детство: оно вьпянуло линию развития далеко за период полового созревания; оно отделилось от зрелого состояния эпохой нжостн, или эпохой окончательного формирования личности.

В зависимости от этого трн точки созревания человеческой лнчности- половое созревание, обшеорганическое созревание и социально-культурное † совпааают. В этом несовпадении н коренится причина всех трудностей и противоречий переходного периода. Половое созревание наступает у человека прежде, нежели заканчивается общеорганическое созревание †ро организма. Половой инстинкт вызревает раныпе, чем организм окончательно поэгатоален к функции размножения и продолжения рода. Половое созревание опережает также социально-культурное созревание и окончательное формирование человеческой личности» (!92}}, с. 6 — 7}.

Разработка этих положений, особенно положения о несовпадении трех точек созревания в подростковый период, продолзкилась в кинге Выготского «Педология подростка», О ией речь еще впереди. Сейчас мы хотели бы отметпзь, что. хотя некоторые положения, высказанные Выготским и Блонскнм. в настоящее время спорны, а может быть, и просто неверны. существенно, чзо еще в конце 20-х гг. в советской психологии был поставлен вопрос об историческом происхождении периодов детства, об истории детства в целом, о связи истории детства с историей общества. История детства еще не исследована в достаточной мере и не написана, ло важна сама постановка вопрос». Важна потому, что некоторые ключевые вопросы теории психического развития ребенка могут быть если и не решены окончательно, то по крайней мере прояснены именно в свете истории детства. К ним относится один из важнейших вопросов — о факторах психического развития. а вместе с ним и вопрос о роли созревания организма в психическом развитии.

К таким вопросам относится и вопрос о специфических особенностях психического развития ребенка а отлячяе от развития детенышей дюкс самых близких к человеку эндов человекообразных обезьян. Наконец. существенно

391

Обложка.
PDF. Том 4. Детская психология. Выготский Л. С. Страница 389. Читать онлайн