ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.





DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 408. Читать онлайн

Эволюционная психология и человеческое поведение 4~ 1

из этих правил. Во всех языках существуют относительно простые правила для преобразования утверждений в вопросы, но ни в одном известном языке вопросы не образуются путем изменения порядка слов в утверждении. Ранние исследователи в области лингвистики обнаружили целых 45 грамматических универсалий в 30 различных языках (Greenberg, 1963), и последующие исследования выявили гораздо больше (Hawkins, 1988). Это именно те данные, которые подтверждают заявление Хомского о том, что мозг снабжен врожденной «универсальной грамматикой».

Во-вторых, Пинкер утверждает, что дети биологически подготовлены к созданию грамматических структур даже при отсутствии моделей или руководства. Креольские языки демонстрируют подобную врожденную изобретательность (см. Bickerton, 1981, 1984, 1998). Когда рабочие, принадлежащие к нескольким различным культурам и грамматическим группам, живут вместе, например как работники фермы, они разрабатывают функциональный стенографический язык под названием пиджин. Язык пиджин обычно содержит существительные и глаголы из представленных языковых групп, но в нем не будет «согласующегося порядка слов, приставок или суффиксов, времени или других указателей на время или логику, структуры сложнее, чем простое предложение, и никакого способа обозначения кто, что и кому сделал» (Pinker, 1994, р. 34). Дети, растущие в языковой среде пиджин, не используют его для общения друг с другом. Скорее они создают сложные грамматические правила, изобретая несуществующую в языке родителей пиджин структуру, таким образом создавая новую языковую форму под названием креол. Что самое главное, грамматика, превращающая креол в настоящий язык, разрабатывается детьми, а не предлагается родителями или педагогами. Таким образом, дети биологически подготовлены к созданию грамматических систем, имея под рукой фундаментальные лингвистические инструменты, даже если грамматическая структура не входит в эти механизмы. Недавно были проведены наблюдения за преобразованием пиджина в креол в языке жестов глухих детей Никарагуа. В 1979 г. были созданы первые школы для глухих детей в Никарагуа, и дети, посещавшие их, разработали форму жестового языка пиджин (несмотря на то, что учебные планы делали акцент на чтение по губам и речевую деятельность). Второе поколение глухих учеников сделало скачок от пиджина до более грамматически сложного креольского языка жестов, и этот скачок был гораздо более быстрым по сравнению с тем, какой сделали люди, говорящие на языке креол и использующие только разговорную речь (Kegl й Iwata, 1989). Откуда берутся правила грамматики при отсутствии формального грамматического руководства и взрослых для моделирования сложных структур предложения, изменения времени глагола, местоимений и так далее? Пинкер согласен в этом вопросе с Хомским, что грамматическое научение биологически подготовлено.

И наконец, весомый аргумент за врожденную предрасположенность к речи будет включать в себя факт наследственного генетического механизма. Конечно, сложность понимания и использования речи делает невозможным предположение о том, что один ген или даже небольшое скопление генов лежат в основании феномена речи. Однако Пинкер предоставляет доказательства следующей замечательной концепции — генетической неспособности выучить грамматические структуры. Специфическое нарушение речи (CHP) (Gopnik, 1990; Gopnik й Crago, 1991) — это наследственное расстройство, которое проявляется в замед-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 408. Читать онлайн