ПравообладателямКлиническая психология, Карвасарский Борис
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Карвасарский Борис Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Третье издание учебника создано авторским коллективом, объединяющим ведущих специалистов по клинической психологии, под общей редакцией профессора Б.Д.Карвасарского, главного психотерапевта МЗ РФ, председателя Проблемной комиссии "Медицинская психология" РАМН, руководителя Федерального научно-методического центра по психотерапии и медицинской психологии МЗ РФ.

Книга предназначена для студентов медицинских вузов и факультетов клинической психологии, а также для врачей общей практики.

PDF. Клиническая психология. Карвасарский Б. Д.
Страница 294. Читать онлайн

втором или третьем лице. При недоразвитии коммуникативной функции речи может наблюдаться

повышенное стремление к словотворчеству.

Дети-аутисты lo сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жшзуются. На

конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями, либо

занимают пассивно-оборонительную позицию. За помощью к старшим обращаются чрезвычайно редко.

Ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетныс игры, не принимают социальных

ролей и нс воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения:

профессионюзьные, семейные и другие. Наиболее отчезливо при аутизме проявляются асинхронии

формирования отдельных функций и систем: развитие речи нередко обгоняет развитие моторики,

«абсзракпюе» мышление опережаю развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Искаженность развития аутичных детей может проявляться в парадоксальном сочетании высокого

уровня раЗвития мыслительных операций, опережаюШем возрастные нормы, в характерных

односторонних способностях (математических, конструктивных и других) и интересах. В то же время

отмечается несостоятельность в практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов

действий, особые трудности в установлении взаимоотношений с окружающими. При поступлении в

школу у детей этой категории значительно затруднено формирование соответствующих мотивов

учебной деятельности вследствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных

норм. Особую трудность составляет произвольная регуляция деятельности, направленная на общение.

Психологические особенности аутичного ребенка требуют специальной программы коррекционной

работы, в которой выделяют следующие основные этапы.

1. Психологическая коррекция:

а) установление контакта со взрослыми;

б) смягчение обшего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и

сверстниками;

г) формирование деленаправленного поведения;

д) преодоление отрипательных форм поведения — агрессии, негативизма, расторможенности

влечений.

2. Г!едагогическая коррекция раннего детского аутизма:

а) формирование активного взаимодействия с педагогом;

б) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики,

внимания, речи; формирование навыков изобразительной деятельности).

3. Медикаментозная коррекция раннего детского аутизма; поддерживающая

психофармакологическая и обшеукрепляющая терапия.

4. Работа с ссмьей:

а) психотерапевтическая работа с членами семьи;

б) ознакомление родителей с психическими особенностями ребенка;

в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в

домашних условиях;

г) обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка (Астапов).

аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризуюшееся дисгармонией в

эмоциональной и волевой сферах. Этнология психопатий связывается либо с генетическими,

наследственными факторами, либо с экзогенными вредностями, действуюшими на ранних этапах

онтогенеза; не исключаются также возможности формирования психопатии (F60-F69) под влиянием

длительно действующих и деформирующих развитие личности ребенка средовых факторов. Большое

значение в этом отношении имеют дефекты воспитания.

Сушествуют различные классификации психопатий. Одни авторы (Крепелин, Ганнушкин)

исходят из положения о том, что при психопатиях происходит количественное заострение и усиление

тех или иных черт характера; поэтому они распределяют все психопатии по группам, соответствующим

классификациям человеческих характеров. Другие исследователи (Певзнер, Сухарева) пытаются

классифицировать психопатии по этиологическому признаку. В третьем случае типология основана на

обобщении двух предыдуших классификаций (Личко, Ковалев). Несмотря на разнообразие

классификаций, сложности механизмов возникновения и развития, клинико-психологическая структура

отдельных вариантов психопатий описывается достаточно сходно. В особенности это касается

Обложка.
PDF. Клиническая психология. Карвасарский Б. Д. Страница 294. Читать онлайн