ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский Лев
Скачать: PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 113, Выготский Лев Семенович pdf   ЧитатьАннотация
Искать →

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.


PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 113

мышление и Речь

К. Бюлер также указывает на то, что всякий новый предмет представляет для ребенка ситуацию-задачу, которую он решает по общей структурной схеме — называнием слова. Там, где ему иедостаст слова для обозначения нового предмста, он требует его у взрослых (К. Buhler, l923, с. 54).

Мы думаем, что это к4пепис наиболее близко к истине и прекрасно устраняет затруднения, возникающие при споре Штсрн- Дслакруа, Данные этнической психологии и особенно психологии

детской речи {смл J. Piaget, 1923) говорят о том, что {лоно дол- ',

гое время является для ребенка скорее свойстаоя, чел4 силволок вещи: ребенок, как мы видели, раньше овладевает внешней структурой, чем енутренней. Он овладевает внешней структурой: слово — вещь, которая уже после стпновится структурой символической.

Однако мы стоим опять, как в случае с опытами Келера, перед вопросом, фактическое решение которого еще не достигнуто наукой. Перед нами ряд гипотез. Мы можем выбрать только наиболее вероятную. Такой наиболее вероятной и является «среднее мнение».

Что говорит в его пользу? Во-первых, мы лсгко отказываемся от того, чтобы приписывать ребенку в 1'/> года открытие символической функции речи, сознательную и в высшсй степени сложную интеллектуальную операцию, что, вообще говоря, плохо вяжется с общим умственным уровнем ребенка в 1'/z года. Вовторых, наши выводы вполне совпадают с другими экспериментальными данными, которые все показывают, что функциональное употребление знака, даже более простого, чем слово, появляется значительно позже и совершенно недоступно для ребенка этого возраста. В-третьих, мы согласуем наши выводы при этом с общими данными из психологии детской речи, говорящими, что еще долго ребенок не приходит к осознанию символического значения речи и пользуется словом как одним из свойств вещи. В-четвертых, наблюдения над аномальнымп детьми {и особенно Е. Келлер 4«), иа которые ссылается Штерн, показывают, по словам Бюлера, проследившего, как происходит этот момент у глухонемых детей при обучении их речи, что такого «открытия», секунду которого можно было бы с точностью отметить, не происходит, а происходит, напротив, ряд «молекулярных» изменений, приводящих к этому (К. ВИЫег, 1923).

Наконец, в-пятых, это вполне совпадает с тем общим путем овладения знаком, который мы наметяля на основании экспериментальных исследований в предыдущей главе. Мы никогда не могли наблюдать у ребенка даже школьного возраста прямого открытия, сразу приводящего к функциональному употреблению знака. Всегда этому предшествует стадия «наивной психологии», стадия овладения чисто внешней структурой знака, которая

115

Обложка. Выготский, "Том 2. Проблемы общей психологии"
🕮 PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 113. Читать онлайн pdf, Скачать