ПравообладателямЧеловек как предмет познания, Ананьев Борис
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ананьев Борис Герасимович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Книга выдающегося отечественного психолога, основателя Санкт-Петербургской школы психологии Бориса Герасимовича Ананьева посвящена психологическим проблемам, имеющим принципиальное значение для развития всей системы наук о человеке. Автор уделяет внимание изучению основных характеристик человека как индивида, личности и индивидуальности в связи с филогенезом и историей человечества. В особый раздел выделены вопросы психофизиологии, эволюции человека и генетических методов познания человека.

Книга адресована студентам, аспирантам и преподавателям вузовских факультетов психологического профиля, а также всем, кто интересуется проблемами философии и психологии.

3-е издание.

PDF. Человек как предмет познания. Ананьев Б. Г.
Страница 173. Читать онлайн

Глана 5. Соотношение вазристна-лалавнгт и гзейрадггналгических свойств человека,.

точку отсчета в определении периода адаптации. В этом возрасте ей удалось определить типологические особенности лишь у 40 из 73 детей. Это сам по себе интересный факт, показывающий, что начало «развертывания» типологических свойств почти у половины обследовавшихся детей относится к более позднему периоду, чем у другой части детей. Но еше интереснее распределение детей, «развертывание» типологических свойств у которых уже стало видимым, по группам. Картина этого распределения неожиданна, так как в отношении более позднего периода (младшего дошкольного) В. Э. Чудновский обнаружил преобладание слабости нервных процессов, особенно тормозного.

Между тем Н. П. Жукова обнаружила, что среди 40 детей первого года жизни половина (20) относилась к сильному уравновешенному типу, а у 10 проявились типологические особенности сильного возбудимого типа. Остальные дети характеризовались слабостью возбудительного и тормозного процессов. Именно эти дети (третья группа — слабые) приспосабливались ко всему новому в режиме жизни и в условиях яслей очень медленно. «Дети давали срывы, — пишет Н. П. Жукова, — что проявлялось в длительном и резком беспокойстве, в нарушении сна, потере аппетита, остановке или падении веса, снижении сопротивляемости к заболеваниям. Длительность адаптации была наибольшей — от одного до трех месяцев»~".

Между тем дети первой группы (сильные уравновешенные) адаптировались в кратчайшие сроки, от одного до! 0 дней, весьма активно и пластично осваивали новые условия с адекватными соматическими и поведенческими реакциями. Дети с сильным неуравновешенным (возбудимым) типом адаптировались с большими трудностями, но скорее и лучше, чем дети слабого типа.

Как интерпретировать эти данные Н. П. Жуковой, если сравнивать их с данными В. Э. Чудновского? Что в опытах Н. П. Жуковой считать проявлением собственно возрастных особенностей младенчества, а что — типологических? В какой мере можно говорить о сильном, притом уравновешенном, типе нервной системы детей, если принимать посылки В. Э. Чудновского?

Для ответа на эти вопросы следовало бы связать в одном, лучше всего индивидуально-монографическом, исследовании оба возрастных периода. По такому пути пошла М. В. Вовчик-Блакитная, которая начала изучать детей старшей ясельной и младшей дошкольной групп, обратив особое внимание на сроки и темпы овладения детьми речью, характер складывающегося соотношения между первой и второй сигнальной системами.

Из предварительного сообщения об этом исследовании М. В. Вовчик-Блакитной известно, что «своеобразная трудность составления типологических характеристик определяется особенностями изучаемого возраста. Слабость процессов торможения у детей и относительная недоразвитость их второй сигнальной системы могут привести к ошибочному отнесению большинства детей к возбудимому и первосигнальному типу»~'. М. В. Вовчик-Блакитная, предвидя такую опасность, все же считает возможным дифференцировать не только свойства типа нервной системы детей в этом во~таете, но и

л

Ж»кива Н, П. Характер периода адаптапии детей к новым условиям жизни (а яслях) а зависимости от

типологических особенностей а. а. д. В Там же. — С. 40.

25

Вовчик-Блакитнал M. B. К вопросу о связи типологических свойств со способностями В Там же.

С. 275.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

171

Обложка.
PDF. Человек как предмет познания. Ананьев Б. Г. Страница 173. Читать онлайн