ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 66. Читать онлайн

/

стей только учебной направленности. Развитие личности ребенка требует ero участия в различных

видах деятельное~и и, соответственно, создания различных видов общностей. Поэтому, чтобы

бьжь развивающим, образование должно бьжь многофункциональным. Это означает, что проблема

образовательной среды является проблемой междисциплинарной, требующей объединенных и

скоординированных усилий педагогов, воспитателей, психологов, физиологов, управленцев и

других профессионалов.

Такой подход к пониманию образовательной среды по-иному высвечивает прелмет н смысл

образования. Во-первых, оно становится развивающим, когда знания, умения, навыки по учебным

предметам передаются педагогом не сами по себе, а встроенными в форму сотрудничества,

составляющего основу данной общности. Во-вторых, образование приобретает смысл

развивающихся общностей учащегося и педагога, и самих учащихся, причем в зависимости or

возраста учащихся эти общности должны создавать условия для решения различных задач

возрастного развития учащихся.

Таким образом, согласно позиции этого автора: "развитие ребенка происходит в процессе

освоения нм многомерного и разностороннего инструментария, присушего различным формам

сознания и деятельности. Это обстоятельство позволяет рассматривать образовательное

пространство школы как пространство возможностей для освоения социальных норм как норм

культурно-исторических" (В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина, 2002, с. 27-28). Соответственно этому и

используя структуру образовательной среды "по Ясвину", В.В. Рубцов и его соавторы предлагают

строить проектирование образовательных технологий исходя из следующих компонентов

образовательной среды:

кпространственно-предметного (архитектурные особенности зданий, оборудование, особая

атрибутика);

социального (особая, присущая данному типу культуры "форма детско-взрослой общности");

психодидактического (соответствующее содержание образовательного процесса, осваиваемые

ребенком способы действий)» (там же, с. 28).

В то же время, рассматривая школьную образовательную среду в качестве объекта

психологической экспертизы, В.В. Рубцов (2000) определяет ее как "более или менее

сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих

воздействий, реализующих явно или неявно представленные психолого-педагогические установки

учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в

данной школе" (В.В. Рубцов, 2000, с. 177). В соответствии с этим определением его сотрудники

Н.И. Поливанова и И.В. Ермакова выделяют следующие структурные компоненты

образовательной среды: "внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-

психоло66

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 66. Читать онлайн