ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 71. Читать онлайн

и духовно-нравственной, включая способность к произвольной регуляции своих действий и

состояний;

природосообразности (экологичности) образовательных технологий и их практической

реализации в смысле их соответствия природным, физиологическим и психологическим, а также

социальным особенностям и закономерностям возрастного развития учащихся. Соответственно

этому образовательная технология и образовательная среда в целом должны создавать на каждой

ступени обучения условия, соответствующие их возрастным и индивидуально-психологическим

особенностям развития.

Остановимся на последнем более подробно.

Во-первых, согласно психологии развития, формирование психических функций, способностей,

личностных качеств и жизненных ценностей человека (особенно в детском возрасте) происходит в

деятельности, т.е. посредством включения обучающегося в соответствующие виды деятельности

(В.В. Давыдов, 1996; К.Н. Поливанова, 2000; В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина, 2002; Д.И. Фельдштейн,

1997; Д.Б. Эльконин, 1989). При этом следует иметь в виду, что каждому возрастному этапу

детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности как условие и средство

формирования психических новообразований, соответствующих данному возрасту. В самом

общем, схематичном виде речь идет о том, что:

для детей 3-6 лет ведущим типом деятельности выступает игровая (в основном, ролевая)

деятельность, в ходе и посредством которой у ребенка происходит формирование

психологических структур, позволяющих ему осознанно (пронзвольно) принимать и выполнять те

или иные социальные роли, в первую очередь роль ученика;

° для младшего школьного возраста (6-10 лет) велушим типом деятельности является освоение

учебной деятельности как необходимого условия и средства формирования психологических

структур, обеспечивающих произвольность действий учащегося при выполнении учебных

заданий;

° для подросткового возраста (10-15 лет) ведущим типом деятельности выступает социально-

коммуникативная (общение, совместная предметная деятельность и т.п.) как условие и средство

формирования психологических структур, обеспечивающих личностное самоопределение

подростка (самооценка, Я-концепция, илентификация и т.п.). Существенно, что учебная

деятельность на данном возрастном этапе должна превратиться из "объекта усвоения" в

субъективное "средство" освоения разных видов социально-коммуникативной деятельности;

° для старшего школьного возраста (15-17 лет) ведущим типом является проектно-

исследовательская деятельность как необходимое условие и средство для профессионального

самоопределения школьника. При этом "объектом проектирования" для

71

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 71. Читать онлайн