ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 67. Читать онлайн

гическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические

характеристики учащихся и т.д." (Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова, 2000, с. 205). Таким образом,

образовательная среда понимается В.В. Рубцовым как такая форма сотрудничества

(коммуникативного взаимодействия), которая создает особые виды общности между учащимися и

педагогом и между самими учащимися, обеспечивающие передачу учащимся необходимых для

функционирования в данной общности норм жизнедеятельности, включая способы, знания,

умения и навыки учебной и коммуникативной деятельности. Исходным основанием такого

подхода к образовательной среде является понимание того, что необходимым условием развития

ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и!или с

другими субъектами образовательного процесса (Рубцов, 1996). Наиболее эффективной для

психического развития учащихся является такая образовательная среда, которая построена на

неразрывной связи целей и задач образования и самой технологии обучения, а также задач

возрастного развития учащихся. Причем одна из причин возникновения проблем с развитием

детей заключается в том, что учебную работу обычно начинают с уровня реализации технологии

обучения, а не с организации реализующей эту технологию образовательной среды.

3.3 3. Антрополога-психологическая модель образовательной среды

Иной подход к пониманию образовательной среды предлагает В.И. Слободчиков (2000). В

качестве исходной предпосылки для введения понятия образовательной среды он рассматривает

принцип развития, подчеркивая, что развитие в современном человекознании рассматривается

одновременно и как естественный, спонтанный процесс ("по сущности природы"), и как процесс

искусственный, регулируемый с помощью специально сконструированной "деятельности

развивания" ("по сущности социума"), и как саморазвитие, которое не сводится ни к

процессуальным, ни к деятельностным характеристикам, а выражает фундаментальную

особенность человека "становиться и быль подлинным субъектом своей собственной жизни. И с

этой точки зрения подлинно развивающим образованием может считаться то, и только то, которое

реализует все три типа развития, центральным из которых (и в этом смысле сущностным) является

саморазвитие" (там же, с. 173).

В своем подходе В.И. Слободчиков, как и В.В. Рубцов, тоже использует понятие совместной

деятельности субъектов образовательного процесса, но в другой логике, подчеркивая

относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность.

При этом Слободчиков опирается на два различных смысла самого понятия "среда":

з*

67

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 67. Читать онлайн