ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 69. Читать онлайн

Понятие "место образования", обозначающее место, где собственно осуществляется образование,

связано, по мнению этого автора, с ад иинистративно-нормативной точкой зрения. Так, класс,

школа, школьный и учебный округа суть образовательные места, которые имеют определенные,

заданные нормативно размеры, границы.

Понятие "образовательное пространство" В.И. Слободчиков определяет, прежде всего, с

нрафессионазьна-деятельнастнай точки зрения. А именно он полагает, что образовательное

пространство задается в общем случае совокупностью образовательных институтов, процессов и

сред, т.е. оно производна от них, но к ним не сводится. Ero границы могут расширяться и

сужаться, так как они задаются масштабом профессиональной деятельности педагогов, маспзтабом

вовлечения социокультурного окружения в саму образовательную деятельность. Зга деятельность,

свернутая до размерности отдельного учреждения (одной программы, одной предметности),

превращает образовательное пространство в набор атомизирован-ных мест образования, тем

самым уничтожая единство и непрерывность этого образовательного пространства.

К определению понятия образовательной среды В.И. Слободчиков подходит опять же с

профессионально-деятельностной (но ужеуправленческай) позиции. При этом он исходит из того,

что специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее

образовательными ресурсами. Следовательно, "по определению" формирование, обогащение и

распределение этого ресурса есть, в первую очередь, предмет ор~анизационно-управленческой

деятельности.

Таким образом, создание образовательного ресурса, выступая в качестве нетрадиционной

педагогической залачи, превращает наличное социокультурное содержание данного

образовательного пространства в средство н содержание образования, т.е. в собственно

образовательную среду.

Нетрудно заметить, что образовательная среда "по Слободчико-ву" представляет собой не

"данность совокупности влияний и условий", как это мы наблюдали в полходе В.А. Левина и С.Д.

Дерябо, а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия

образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося.

3.3 4. Психадидактическая мадазь абразаватевыгай! среды

Близким к указанным подходам к пониманию образовательной среды является

психодидактический подход (В.В. Давыдов, ! 996; В.П. Лебедева, 2000; В.П. Лебедева, В.А. Орлов,

В.И. Панов, 1996; В.И. Панов, 1997r, 1998, 20006, 2004) в рамках паради! мы развиваю-

69

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 69. Читать онлайн