ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 57. Читать онлайн

используя ero врожденные задатки. Сам же ребенок оказывается в пассивной, подчиненной

окружающей среде позиции, т.е., согласно нашей логике, принимает на себя обьектную роль.

И далее Леонтьев задает принципиальный, на мой взгляд, вопрос, который по сути предопределяет

ero методологическую позицию: "В каких связях и отношениях изучался педологией каэкдый

данный предмет, входящий е состав среды?" (курсив мой. - В.П). И тут же отвечаю: "В лучшем

случае, он изучался, — и это ясно вилно из тех по сути скорее краеведческих требований, которые в

этом смысле формулировались педологией — безотносительно к ребенку, т.е. как момент

объективной общественной исторической действительности" (там же, с. 8). Как видим, главным

для Леонтьева является вопрос, находятся ли "предметы, входящие в состав среды", в каком-либо

отношении к ребенку или они рассматриваются сами по себе, безотносительно к этому ребенку'?

Этот вопрос и ответ на него нужны Леонтьеву для того, чтобы затем сказать, что о "предметах,

входящих в состав среды", нельзя говорить безотносительно к ребенку, так как их значение для

его развития определяется его отношением к ним, формирующимся в деятельности с этим

предметом. Вспомним, что "Данный предмет и становится средой лишь вступая в

действительность деятельности субъекта, как один из моментов этой действительности" (там же,

с. 8).

В данном случае Леонтьев задает методологическое требование, только при выполнении которого

предметы, окружающие человека, могут и должны рассматриваться как окрулюающая среда. А

именно о предмете в пространственном окружении человека можно говорить как о среде только в

том случае, если он (этот предмет) рассматривается в отношении к данному человеку как субъекту

деятельности, солержанием (объектом) которой является этот предмет. Сам по себе этот предмет в

качестве среды рассматриваться не может. Однако и лля педологического подхода, в том числе и

для Выготского, исходным является требование постулирования отношения "человек - среда" как

действительно исходной методологической предпосылки рассуждений о развитии ребенка. В чем

же отличие и есть ли оно? Отличие есть и существенное. Для Выготского виды деятельности

входят в "состав" среды, и ребенок посредством речевого общения овладевает ими в совместной

деятельности со взрослыми или с другими детьми как носителями деятельности данного вида. И в

этом смысле указанное исходное отношение "человек - среда" является действительно первичным

по отношению к представленной в данной среде деятельности того или иного вида, поскольку

ребенок еще не овладел ею, ему это еще только предстоит сделать. Соответственно, деятельность

(различные виды деятельности) в педологических рассуждениях о взаимодействии человека и

среды выступает вторичной по отношению к среде, компонентом которой она (эта деятельность)

является.

57

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 57. Читать онлайн