ПравообладателямЭкологическая психология: Опыт построения методологии, Панов Виктор
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Панов Виктор Иванович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии делается попытка систематизировать различные эколого-психологические исследования по направлениям: психологическая экология, экологический подход к восприятию, психология окружающей среды, психология экологического сознания и пр. Как самостоятельная область психологических исследований рассмотрена экологическая психология, в основе которой лежит развитие психической реальности в виде процессов зрительного восприятия движения и стабильности, психических состояний и их природной динамики, а также формирования экологического сознания природоцентрического типа. Для психологов, экологов, научных работников, занимающихся эколого-психологическими исследованиями.

PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И.
Страница 68. Читать онлайн

/

1) "как совокупность условий, обстоятельств, окружающую индивида обстановку, и

соответственно - r раницу, определяемую масштабом защиты от среды и ее утилизании

(способностью к ассимиляции и аккомодации)",

2) как среда, понимаемая через "другой ряд представлений, где среди — есть средина = сердиевина,

связь = средостение, средство = посредничество" (Слободчиков, 2000, с. 175).

Однако "среда в первом смысле - для образования вообще не есть, она не существует для него как

нечто налично-существующее и натурально данное заранее" (там же). Далее следует разъяснение,

что "образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там,

где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося, где они совместно начинают ее

проектировать и строить - как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между

отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельно-

стями начинают выстраиваться определенные связи и отношения" (там же).

В качестве параметров (показателей) образовательной среды В.И. Слободчиков предлагает

использовать: ее насыщенность (т.е. ресурсный потенциал) и структурированность (т.е. способ

ее организации).

При этом в зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную

среду, он выделяет три разных принципа ее организации:

единообразие, для которого характерно доминирование административно-целевых связей и

отношений, определяемых, как правило, одним субъектом — властью; в этом случае показатель

структурированности стремится к максимуму;

разнообразие, при котором связи и отношения имеют конкурирующий характер, так как

происходит борьба за разного рода ресурсы, вследствие чего начинается атомизация

образовательных систем и разрушение единого образовательного пространства; в этом случае

показатель структурированности образовательной среды стремится к минимуму;

вариативность (как единство многообразия), когда связи и отношения имеют кооперируюший

характер, благодаря чему происходит объединение разного рода ресурсов в рамках объемлющих

образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам:

отдельным людям, общностям, образовательным системам; в этом случае показатель

структурированности образовательной среды стремится к оптимуму.

Существенно отметить, что в контексте своего подхода В.И. Слободчиков соотносит и

дифференцирует понятие образовательной среды с такими понятиями, как: "место образования" и

"образовательное пространство".

68

Обложка.
PDF. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Панов В. И. Страница 68. Читать онлайн