ПравообладателямПсихология развития ребенка, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научныхтеорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы станоатения и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.

Этот сборник избранных трудов Льва Семеновича является логическим продолжением книги \"Психология развития человека\" и включает в себя работы, посвященные проблемам возрастной и педагогической психологии. Подготовленный при сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета психологии МГУ, данный сборник содержит основные работы Выготского, рекомендуемые учащимся в качестве обязательного.

PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 188. Читать онлайн

Л. С. Выготский

потому что грамотные попали к грамотным, а неграмотные к неграмотным, т. е. относительно они находятся в одинаковых условиях, но, оказывается, есть приблизительно такое же сходство между вторыми и четвертыми.

Что такое вторые? Вторые — это ребята с высоким lQ, грамотные, попавшие к неграмотным, и неграмотные, попавшие к грамотным. И среди вторых и среди четвертых есть и те и другие. Тут вопрос становится более трудным. Мы представляем себе, что грамотному у неграмотных, должно быть, очень легко учиться. Он может посвистывать, ничего не делать и все-таки идти первым учеником, а неграмотным у грамотных не под силу тянуться за классом. Неграмотный будет работать и все-таки не угонится. Так вот оказывается, что, поднимете ли вы расхождение между идеальным возрастом и реальным вверх или понизите его вниз, — для относительной успешности и для относительной динамики умственного развития это окажется задержкой не в равной степени, но всетаки задержкой. Это можно себе представить с точки зрения простого анализа. Что, грамотный в классе неграмотных научится чему-нибудь в смысле грамоты? Чрезвычайно малому, так же как неграмотный у грамотных научится чрезвычайно малому.

Из этого и из целого ряда других исследований возникла мысль относительно того, что, по-видимому, существуют оптимальные дистанции, оптимальные расхождения между идеальными возрастами, т. е. между требованиями, которые предъявляет класс к умственному развитию, и между реальным умственным развитием. Обучение должно непременно предъявлять более высокие требования, должно опираться не на созревшие функции, а на созревающие. Как говорит Оуэлл, только такое обучение хорошо в детском возрасте, которое забегает по дороге развития вперед, т. е. которое тянет за собой развитие, пробуждает к жизни, организует и ведет процесс развития, но только отталкивается от него, а не опирается на готовые, созревшие функции. Если это понять в том смысле, что идеальный возраст приближается очень тесно или станет даже ниже реального возраста или этот реальный возраст опустится очень низко, так что расхождение будет слишком большим, то динамика умственного развития

386

Обложка.
PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 188. Читать онлайн