ПравообладателямПсихология развития ребенка, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научныхтеорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы станоатения и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.

Этот сборник избранных трудов Льва Семеновича является логическим продолжением книги \"Психология развития человека\" и включает в себя работы, посвященные проблемам возрастной и педагогической психологии. Подготовленный при сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета психологии МГУ, данный сборник содержит основные работы Выготского, рекомендуемые учащимся в качестве обязательного.

PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 185. Читать онлайн

Психология развития ребенка

существенными функции, созревшие на сегодняшний день, которые являются не больше как предпосылкой, сколько функции, находящиеся в стадии созревания. То, что созревает, оказывается более важным.

Когда путем длительных усилий научной мысли открывается какой-нибудь закон, то кажется, что и так это можно было понять. Ведь школа всегда работает не над тем, над чем мы работаем, тестируя ребят. При поступлении в школу мы требуем, чтобы ученик сделал то, что он умеет сам, а учитель начинает работать так, что все время ребенок переходит от того, что он умеет, к тому, чего он не умеет. Уже из этого чисто эмпирического анализа хода школьного обучения видно, что школьное обучение должно было определяться гораздо больше не тем, что ребенок умеет делать сам, сколько тем, что ребенок умеет делать под руководством.

Еще проще. Существенным для школы является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет ближайшим образом, каковы возможности ребенка в смысле овладения тем, чем он еще не владеет, под руководством, с помощью, по указанию, в сотрудничестве. Но исследования на этом не останавливаются, они идут дальше и касаются еще одной интересной проблемы, на которой я остановлюсь как на последней при изучении этих исследований, чтобы знать пути, по которым нужно идти, чтобы затем перейти к некоторым выводам.

Начнем с конкретного исследования над первыми группами, которое проводилось и которое я близко знаю. Назовем категорией С детей грамотных, попадающих в группу грамотных, и неграмотных, попадающих в группу неграмотных. С — это та группа ребят, которые попадают в группу тех же детей, как и они сами. И назовем категорией D детей, которых здесь, в Москве, и в Ленинграде не очень много, но в провинции — огромное количество, т. е. где грамотные попадают в группу неграмотных и неграмотные попадают в группу грамотных. Я думаю, что вы согласитесь со мной, что эти категории С и D имеют своих представителей среди всех групп — первых, вторых„третьих и четвертых, с низким и высоким IQ. Продолжим опыты в отношении этих категорий,

383

Обложка.
PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 185. Читать онлайн