ПравообладателямПсихология развития ребенка, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научныхтеорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы станоатения и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.

Этот сборник избранных трудов Льва Семеновича является логическим продолжением книги \"Психология развития человека\" и включает в себя работы, посвященные проблемам возрастной и педагогической психологии. Подготовленный при сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета психологии МГУ, данный сборник содержит основные работы Выготского, рекомендуемые учащимся в качестве обязательного.

PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 180. Читать онлайн

Л. С. Выготский

Представим себе самый простой случай, который я беру из исследований и который является прототипом всей проблемы. На пороге школьного возраста я исследую двух детей. Один и другой имеют ! О лет от роду и 8 лет по своему умственному развитию. Могу я сказать, что эти дети являются однолетками по уму? Конечно. Что это значит? Это значит, что они самостоятельно решают задачи такой степени трудности, которая приноровлена по стандарту к восьмилетнему возрасту. На этом исследование заканчивается, и люди представляют себе, что дальнейшая судьба умственного развития детей и судьба их обучения в школе будет одинакова, поскольку она зависит от ума. Конечно, если она зависит от других причин, например, если полгода один все время болел, а другой посещал без пропусков, то дело другое, но вообще-то судьба этих детей должна быть одинакова. Теперь представьте себе, что я не прекращаю исследования в ту минуту, когда я получил этот результат, а только начинаю ero исследование. Это значит, что дети у меня оказались восьмилетками, что они решили задачи до 8 лет, а дальше они решать задачи не могут, В дальнейшем решении я им показываю различные способы. Разные авторы и разные исследователи применяют в разных случаях разные приемы показа. Или целиком показывают ребятам, как надо решать задачу, и предлагают им повторить, или начинают решать и предлагают ребенку закончить, или дают наводящие вопросы. Одним словом, разными путями мы предлагаем ребенку решить эту задачу с нашей помощью. При таких условиях оказывается, что первый ребенок решает задачи до 12 лет, а второй до 9 лет. Одинаковые ли это дети по уму теперь, после дополнительного исследования?

Когда был впервые найден этот факт, когда было показано, что дети с одинаковым уровнем умственного развития под руководством педагога способны к обучению в совершенно различных размерах, стало ясно, что эти дети не являются однолетками по уму и, очевидно, их судьба в ходе обучения должна быть различной. Вот эту разницу между 12 и 8, между 9 и 8 мы называем зоной ближайшего развития. Эмпирически ясно, что ребенок, имея 8 лет, способен решить задачу с помощью на 12 лет, а другой — на 9 лет.

378

Обложка.
PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 180. Читать онлайн