ПравообладателямПсихология развития ребенка, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научныхтеорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы станоатения и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.

Этот сборник избранных трудов Льва Семеновича является логическим продолжением книги \"Психология развития человека\" и включает в себя работы, посвященные проблемам возрастной и педагогической психологии. Подготовленный при сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета психологии МГУ, данный сборник содержит основные работы Выготского, рекомендуемые учащимся в качестве обязательного.

PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С.
Страница 296. Читать онлайн

Л. С. Выготский

вольно, то в отсутствие соответствующей ситуации это сделать очень трудно.

Позвольте привести эксперименты над детьми и больными. Очень часто при некоторых расстройствах речи возникает положение, когда больные умеют что-нибудь сказать, но не знают, что они это умеют. В том случае, когда они должны сделать это произвольно, они не умеют. Это показывает опыт Геда: когда больного спрашивают; «Как называется эта вещь», он говорит: «Я не знаю, как называется эта коробка». Исследование показало, что дети реагируют раньше на сходство, а потом уже на различие. Причина этого явления заключается в том, что дети реагируют на сходство, не осознавая его; для того чтобы реагировать на различие, надо его осознать. Клапаред вывел из этого закон, что неприспособленность заставляет нас переходить к осознанию того, что мы делаем.

То же самое имеет место при обучении грамматике. Ребенок склоняет и спрягает в разговоре, но не знает, что он для этого делает и как он это делает. Поэтому, когда ему нужно произвольно сделать то же самое, что он до сих пор делал непроизвольно, это для него оказывается невозможным. Мы поясним это еще на одном примере: ряд экспериментальных исследований показал это — то, что называется «теорией стекла», — что если через прозрачное стекло смотрят на предмет, то стекла не замечают. Точно так же и ребенок: когда он говорит, он настолько поглощен предметом и мыслью, стоящей за его словами и действиями, которые обозначаются этими словами, что самих слов он не замечает так же, как мы не замечаем прозрачного стекла, Все внимание ребенка направлено на то, что стоит за словами. Поэтому ребенок не знает, как он говорит. Или возьмем другой пример: почти никто не может рассказать, как он завязывает узелок на веревочке, а завязывать узелок умеет всякий. Нечто в этом роде происходит у ребенка с языком. Он не замечает, как он говорит. Поэтому он умеет говорить, когда он говорит более или менее автоматически. Письменная же речь требует от ребенка, как это было показано нами выше, произвольного по-

494

Обложка.
PDF. Психология развития ребенка. Выготский Л. С. Страница 296. Читать онлайн