ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский Лев
Скачать: PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 174, Выготский Лев Семенович fb2   PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 174, Выготский Лев Семенович pdf   ЧитатьАннотация
Искать →

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.


PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 174

л. с. выготский

отобранных детей должно быть распределение по типам развития и поведения, по общим и целостным признакам личности ребенка, а не по отдельным симптомам и дефектам.

Умственно отсталые дети

4. Основным принципом при изучении умственно отсталого ребенка является положение, что всякий дефект создает стимулы для компенсации. Поэтому динамическое изучение отсталого ребенка не может ограничиться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных (замещающих, надстраивающихся, выравнивающих) процессов в развитии и поведении ребенка. Было бы целесообразно принять предложенное некоторыми авторами трехстепеиное обозначение компенсации (реакцнн организма на дефект): 1) компенсированный, 2) субкомпенсированиый н 3) декомпенсированный дефект (ср. классификацию tbc). Определение недостатка еще ничего не говорит педологу (cp. Вейнман, К. Бирнбаум, Л. Линдворский, В. Штерн, В. Элиасберг, Пирси, Фейсен н многие другие).

5, Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет его моторная сфера. Моторная отсталость, моторная дебильность, моторный инфантилизм (T. Геллер, Дюпре, Ф. Гомбургер), моторная идиотия могут в самой различной степени комбинироваться с умственной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению ребенка. Оин могут отсутствовать прн умственной отсталости и, наоборот, быть в наличии при отсутствии интеллектуального дефекта. Принцип психокннетического единства (Ф. Шульц) в развитии и поведении детей требует при изучении умственно отсталого ребенка непременно двойной характеристики (интеллектуальной и моторной). Сама по себе моторная отсталость в огромной мере допускает компенсацию недостаточности (Гомбургер, Надолечный, Т. Геллер), и к ией всецело относится все сказанное в тезисе 4. Будучи относительно 'самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная одаренность представляет часто центральную сферу для компенсации интеллектуального дефекта и выравнивания поведения. Как отправной пункт в исследовательской и практической работе для изучения моторной одаренности у детей может быть взята метрическая шкала доктора Н. И. Озерецкого.

б. Практический интеллект, т. е. способность к разумному, целесообразному действованию (praktische, natiirliche, ?птеП(яепх), хотя и близко примыкает к моторной одаренности, но по психологической природе должен быть выделен в особую сферу исследования при изучении умственно отсталого ребенка. Исследование это за исходную точку может взять О. Липмаина илн В. Штерна; принцип, выдвинутый В. Келером и Липманном, безусловно, должен быль также положен в основу исследования.

176

Обложка. Выготский, "Том 5. Основы дефектологии"
🕮 PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 174. Читать онлайн pdf, Скачать