ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 2. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста
Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса
Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в восприятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля за процессом выполнения задания; способность производить пространственные дифференцировки, сочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданными целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По выполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций.
Задание со строительным конструктором
До 2 лет — конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6–8 кубиков, поезд.
От 2 лет до 2 лет 6 мес — конструирование по реальному зрительному образцу. Постройки: дорожка, стул, стол.
От 2 лет 6 мес до 3 лет.
Задание 1 — конструирование по реальному зрительному образцу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором.
Задание 2 — конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом.
От 3 до 4 лет — воспроизведение постройки по плану и виду сбоку.
С 4 лет — по заданным условиям (построй домик, окруженный забором).
Задание на конструирование из палочек
До 2 лет — конструирование по подражанию (сделай дорожку).
От 2 до 2 лет 6 мес — конструирование по подражанию (сделай дорожку —, молоточек — Т).
От 2 лет 6 мес до 3 лет — конструирование по образцу: молоточек, треугольник, квадрат.
От 3 до 4 лет — конструирование по словесной инструкции: молоточек, треугольник, квадрат.
С 4 лет — по заданным условиям или по замыслу.
Дети старше 15 мес не должны брать кубики в рот и бросать их на пол.
Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной системе. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить результаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изменений при осуществлении медицинской и психолого-педагогической коррекции. Критерии оценки учитывают основные параметры качественного анамнеза.
Критерии оценки выполнения заданий
5 баллов
Принятие задания
Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным интересом. Интерес к деятельности сохраняется у него на протяжении всего задания. Проявляет заинтересованность в правильном выполнении задания. Обнаруживает желание продолжать задание.
Понимание инструкции
Ребенку понятны общая цель и содержание задания, относящиеся как к результату, так и к способам его получения.
Возможность самостоятельного выполнения и способов действия
Ребенок самостоятельно выполняет задание. Действует адекватно, целеустремленно, в соответствии с инструкцией. Планирует свою деятельность. Демонстрирует вариативность действий. Может дать словесный отчет.
Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок
Ребенок все делает в основном правильно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает их и самостоятельно устраняет. Результат его работы соответствует образцу. Ребенок адекватно оценивает результат своего труда.
4 балла
Принятие задания
Задание заинтересовывает ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца задания, но к продолжению деятельности за пределами времени, отведенного на занятие, он не стремится.
Понимание инструкции
Общую цель и содержание задания ребенок в целом понимает правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов действия.
Возможность самостоятельного выполнения и способов действия
В основном ребенок составляет адекватную программу деятельности, но не в момент инструкции, а в процессе практических действий. Работает целеустремленно. Продуктивно принимает и использует стимулирующую и направляющую помощь.
Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок
По ходу работы допускает ошибки, но не замечает их и самостоятельно не устраняет. Результаты работы в целом соответствуют образцу. Ребенок оценивает результат своей работы положительно, не видит допущенных ошибок, но с помощью взрослого устраняет их. Самостоятельно затрудняется сравнить качество выполненных действий с образцом.
3 балла
Принятие задания
Ребенок интересуется общей ситуацией, в которой ему предлагается задание, но не его содержанием.
Понимание инструкции
К содержанию задания, результату его выполнения ребенок индифферентен. Он принимает лишь часть инструкции, до конца занятия может потерять и ее.
Возможность самостоятельного выполнения и способов действия
Созданная им программа деятельности в процессе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично — заданным способам деятельности. До введения значительного объема обучающей помощи ребенок выполняет задание методом проб и ошибок.
Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок
Заданного результата деятельности ребенок самостоятельно не достигает. Он не замечает и не исправляет допущенных ошибок. Дает неадекватную, чаще всего положительную оценку своего труда. Ни самостоятельно, ни с помощью не соотносит полученный им результат с образцом.
2 балла
Принятие задания
Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятия. Цель, поставленная перед ним, определенным образом организовывает и подчиняет его активность — он готовится раскладывать фигурки, рисовать и т. д.
Понимание инструкции
Содержание задания, относящееся к способам деятельности, оставляет его индифферентным и не воспринимается.
Возможность самостоятельного выполнения и способов действия
Программируется лишь общая целевая установка задания и только в практическом плане. Продуктивно помощь взрослого не использует.
Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок
Полученный результат не соответствует заданному образцу, но ребенок дает ему положительную оценку.
1 балл
Принятие задания
Ребенок безразличен не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания.
Понимание инструкции
Ребенок вообще не понимает, что ему предъявляется задание, выполнить которое можно при определенных правилах. Из всего задания он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется.
Возможность самостоятельного выполнения и способов действия
Ребенок проявляет свою активность так, как ему хочется, как подсказывает материал.
Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок
Результат и заданный образец не имеют даже малейшего сходства, но понять это ребенок не в состоянии.
Для оценки сформированности восприятия ребенка раннего и младшего школьного возраста можно выделить пять диагностических уровней, с которыми удобно соотносить результаты обследования ребенка.
Исследование восприятия
1-й уровень. Ребенок фиксирует внимание на объекте, следит за его передвижением в пространстве, стремится захватить, выполнить простейшие манипуляции. Еще не может установить тождество предметов, не использует поисковые способы ориентировки, решает наглядно-практическую задачу силой. Словесного обозначения свойств предметов еще не понимает и самостоятельно не употребляет. (При нормальном развитии соответствует 1 году.)
2-й уровень. Ребенок овладевает соотносящимися действиями на уровне практических проб, используя их, находит идентичные предметы, не выделяя конкретных свойств. Выполняет инструкцию «Дай такую же…», подбирает парные картинки, справляется с простой доской Сегена. Начинает понимать, что предметы могут быть одинаковыми и разными. (При нормальном развитии соответствует 2 годам.)
3-й уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине, используя практические пробы. В словесном обозначении затрудняется, использует «опредмечивания». (При нормальном развитии соответствует 3 годам.)
4-й уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начиная опираться на зрительное соотнесение. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства. К 4 годам легко выполняет инструкцию «Дай красный…», «Покажи все…». С помощью взрослого дает словесное обозначение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполненный работы.
5-й уровень. У ребенка сформировано представление об основных цветах и формах, называет их самостоятельно.
Диагностические задания для исследования восприятия
1-й уровень — прослеживание движения.
Задание 1:
а) «Лови шарик»; б) «Лови машинку».
2-й уровень — примеривание и практические пробы.
Задание 1. «Дай такую же игрушку, шарик, картинку».
Задание 2. Соотнесение простой формы (доска Сегена).
Задание 3. Зрительное и практическое сравнение и дифференциация размеров (двухсоставная матрешка).
3-й уровень — практические пробы.
Задание 1. Соотнесение по форме («подбери ключик к замку»).
Задание 2. Выполнение инструкции «Дай кружок» (3–4 геометрические формы).
Задание 3. Соотнесение по цвету (цветные грибочки).
Задание 4. Выполнение инструкции «Дай красный» (основные цвета).
Задание 5. Сравнение и дифференциация по величине (трехсоставная матрешка).
Задание 6. Соотнесение основных форм (доска Сегена 3).
Задание 7. Целостное восприятие (разрезная картинка из двух равных частей).
Задание 8. Целостное восприятие (разрезная картинка из трех равных частей).
Задание 9. Узнавание простого знакомого предмета по контурному изображению (выбор из трех с опорой на реальное изображение).
Задание 10. Узнавание на слух знакомых музыкальных инструментов.
4-й уровень — зрительное соотнесение (допускается 2–3 практические пробы).
Задание 1. Дифференциация по форме.
Задание 2. Соотнесение геометрической формы и реального изображения. Ребенок сам называет форму, но допустимы 2–3 ошибки.
Задание 3. Дифференциация по цвету с опорой на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).
Задание 4. Дифференциация по цвету без опоры на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).
Задание 5. Дифференциация по величине (пирамидки из 4 элементов).
Задание 6. Дифференциация по величине (четырехсоставные матрешки).
Задание 7. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части по прямой линии).
Задание 8. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению (выбор силуэта из трех изображений знакомых зверей).
Задание 9. «Зашумленные» изображения. Предметы наложены один на другой (не более двух изображений. Допускается обведение контура пальцем).
Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля.
Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный выбор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опорой на зрительное восприятие.
Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по числу ударов.
Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по силе ударов.
Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из трех).
Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец.
5-й уровень — все задания выполняются способом зрительного соотнесения и со словесным отчетом.
Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигуры.
Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4).
Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так, чтобы ребенок сам назвал основные цвета.
Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5–6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать самый большой элемент, самый маленький и средний).
Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации).
Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению и вычленение его из общего фона.
Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изображения знакомых предметов наложены один на другой).
Задание 8. Узнавание предмета или животного по незаконченному изображению.
Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой.
Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание.
Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по числу ударов.
Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по силе ударов.
Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из пяти).
Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец в виде схемы.
