ГЛАВА 3. СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретном государстве, а также социально-экономическими и политическими факторами.

Обучение, несомненно, является главным средством формирования личности учащегося и студента. Оно является главным потому, что занимает в жизни обучающихся наибольшее место по времени и по значимости. Почти все время их пребывания в учебном заведении занято учебными предметами. Кроме того, обучение является наиболее значимым средством воспитания, ибо оно имеет наибольшие возможности для формирования личности обучающегося. Результаты обучения рассматриваются как основной показатель успешности не только отдельного учащегося, но и работа преподавателя и всего педагогического коллектива учебного заведения в целом.

В процессе организации учебно-воспитательного процесса предполагается решать задачи воспитывающего и развивающего характера. Более подробно рассмотрим отдельные из них.

Во-первых, необходимо сделать приобретение знаний в процессе обучения внутренним достоянием личности каждого учащегося. А это значит, что материал должен не просто запоминаться обучающимися на определенное время, для сдачи зачетов и экзаменов, а необходимо добиваться того, чтобы знания вошли в категориальную систему личности студента или учащегося, в его мировоззренческую позицию, деятельность и поведение.

Цели и задачи обучения решаются через структуру процесса усвоения знаний, т. е. логику научно-познавательного процесса. Сама же логика учебного процесса является одним из принципиальных вопросов теории обучения и не является простой проекцией учебного процесса, его программ и содержания. Логика учебно-познавательного процесса представляет собой сплав логики учебного предмета, их интеграции и психологии усвоения обучающимися учебного материала.

В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед обучающимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания подготовить и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении личностного развития обучающихся.

В традиционной практике учебного процесса утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям, т. е. от простого к сложному. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах школы, остается действенной и для старших классов и вузов. Между тем и в теории, и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

Чувственное познание (живое созерцание) следует рассматривать в широком гносеологическом смысле как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех своих органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Восприятие представляет собой отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т. е. наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор, однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено опытным путем и подтверждено опытом, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т. е. дополнительной информации.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности, частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучающегося, день недели, часы занятий и т. д. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, и от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия. Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенности личности обучающегося, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией.

Образы и представления как результаты деятельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. Это объясняется тем, что восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. соотнести с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове (В. П. Зинченко, П. Ч. Зинченко).

Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.

Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у обучающихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая, по сравнению с осмыслением, ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятий. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.

Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения знаний являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого в целях введения нового материала в структуру личного опыта обучающегося. Оно, естественно, требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т. д. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

Ценность, прочность и действенность знаний проверяются практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т. е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, ролевые и деловые игры в высшей школе. Сформулируем требования к обучению.

Во-первых, знания должны быть логически полными, без существенных пробелов, систематическими, доступными для обучающихся и действенными, чтобы учащиеся могли оперировать ими или использовать их для получения новых знаний, превращать их в навыки и умения. Обучающимся должны быть известны исторические истоки этих знаний, те проблемы, разрешение которых привело к возникновению и развитию этих знаний.

Во-вторых, решая задачи обучения, необходимо в максимально возможной степени способствовать развитию мышления и речи каждого из обучающихся.

В-третьих, необходимо формировать у обучающихся сенсорные способности, развивать наблюдательность, пространственные представления, воображение и мышление, нравственно-эстетическое отношение к природе, труду и культуре.

В-четвертых, необходимо добиваться того, чтобы процесс учения вызывал у них всю положительную гамму эмоций и чувств – от преодоления трудностей, возникающих в ходе этого процесса, от успехов в учебном труде, до познания нового, ощущения своего личного роста и развития.

В-пятых, необходимо формировать у обучающихся научное мировоззрение, научную картину мира, уяснение ими основных законов развития природы и общества.

В-шестых, необходимо создавать условия для развития у обучающихся социальной активности, эмпатии и альтруизма. Целесообразно сделать так, чтобы учебный класс стал в процессе обучения для каждого ученика той первичной социальной средой, общественное воздействие которой определяет во многом его отношения со взрослыми и сверстниками, отношение к содержанию и процессу обучения.

В-седьмых, необходимо формировать у обучающихся разумные убеждения и взгляды на политическое и социально-экономическое устройство общества, на события, происходящие в стране и за рубежом. Важно, чтобы они могли обдуманно подходить к анализу происходящих вокруг них событий, иметь свою собственную точку зрения.

В-восьмых, необходимо способствовать физическому развитию обучающихся, для чего необходимо в содержание обучения включать как обязательные, такие предметы, которые непосредственно влияют на формирование здорового образа жизни, развитие творческой самодеятельности. При этом при обучении следует формировать у обучающихся двигательную сферу, уделяя особое внимание развитию мелких мышц, а также способностей управлять своими двигательными процессами.

В-девятых, необходимо учить обучающихся рационально обучаться.

Отмеченные требования можно распределить на три основные группы. Первую группу можно определить как обучение навыкам выполнения какого-то действия, к примеру, научение грамотному письму, ориентировке на географической карте, литературному чтению и т. д. От задач второй группы требуется умение отличать правильное выполнение изучаемого действия от неправильного, успешное выполнение от неуспешного.

Задачи третьей группы требуют умения определять и объяснять, обосновывать отличительные признаки правильного выполнения изучаемого действия[51, с. 178–180].

Таким образом, общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к социальной жизни, на создание предпосылок к осознанному выбору и освоению образовательных и профессиональных программ.

К общеобразовательным программам согласно Закону «Об образовании» относятся:

а) дошкольное образование;

б) начальное общее образование;

в) основное общее образование;

г) среднее (полное) общее образование.

Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях, как мы уже указывали, регламентируется Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, государственными образовательными стандартами и федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации (приказ министра образования России от 9 марта 2004 г. № 1312). Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и регионального (национально-регионального) компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) начальное общее образование;

2) основное общее образование;

3) среднее (полное) общее образование;

4) начальное профессиональное образование;

5) среднее профессиональное образование;

6) высшее профессиональное образование;

7) послевузовское профессиональное образование.

В тех случаях, когда человек не завершил образование определенного уровня, выдается справка установленного образца.

В инвариантной части реализуются федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим продолжение образования. Эта часть представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В каждой образовательной области инвариантной части[158] учебного плана (кроме «математики» и предметов физики и химии) на региональный компонент содержания образования может выделяться 10–15 %. Как мы видим, психология непосредственно не представлена в этой части учебного плана. Однако элементы психологических знаний могут преподаваться в рамках таких предметных областей, как естествознание и обществознание, учителями соответствующих дисциплин при наличии необходимого дидактического материала.

Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования. Учебные часы вариативной части отводятся на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базисного учебного плана, на изучение предметов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий. В данном случае психология может преподаваться и как отдельный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент. В то же время психологические занятия другого типа могут проводиться вне рамок учебного плана как сопровождение развития личности обучающегося.

Следующим документом, регламентирующим учебный процесс, являются федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ министра образования России от 5 марта 2004 г. № 1089), который определяет требования к уровню обязательной подготовки обучающихся. Психологические знания и умения в них в настоящее время в явном виде не отражены.

На основании федерального компонента государственных образовательных стандартов средние учебные заведения разрабатывают учебный план, который определяет перечень изучаемых учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения общеобразовательного и профессионального уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации, начального, среднего, высшего и послевузовского образования.

В учреждениях начального профессионального образования психология редко преподается как отдельная дисциплина. В то же время содержание среднего профессионального образования устанавливается государственным образовательным стандартом. В соответствии с этим документом психология как учебный предмет наиболее широко представлен в требованиях к подготовке по педагогическим и медицинским специальностям.

Обучение в высших учебных заведениях Российской Федерации регулируется Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования. В соответствии с этими документами существуют три типа вузов: университеты, академии и институты.

Образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования в России строятся на основе государственных образовательных стандартов. Данные стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Они состоят из федеральных и национально-региональных компонентов. Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов включают в себя:

а) общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования;

б) требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ, к условиям их реализации, к уровню подготовки выпускников;

в) сроки освоения основных образовательных программ;

г) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Содержание национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов определяется вузом самостоятельно.

Послевузовское профессиональное образование в России может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, функционирующих в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях, а также в рамках различных видов высшего дополнительного образования.

На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования университет, академия или институт самостоятельно разрабатывают учебные планы по основным образовательным программам.

Учебный план включает в себя:

1) перечень учебных дисциплин, изучаемых по направлению подготовки (специальности);

2) распределение по семестрам и последовательности их изучения;

3) трудоемкость их изучения;

4) формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа);

5) виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа).

Рассмотрим традиционное содержание учебного плана и то, какую пользу из этой информации может извлечь для себя преподаватель психологии, которая представлена во всех областях социально-экономической жизни общества.

1. Перечень учебных дисциплин. Психология как предметная область в разной степени представлена в разных учебных планах. Так, в учебных планах обучения по специальности «Психология» психологические дисциплины составляют около 2/3 из всего перечня изучаемых предметов. По другим специальностям количество психологических курсов обычно значительно меньше и зависит от профессиональной направленности программы. В зависимости от значимости как учебного предмета все программы высшего образования можно разделить на три типа.

A. Основные образовательные программы высшего профессионального образования по специальности «Психология» (базовое психологическое образование): психологические дисциплины составляют около 2/3 от всего количества изучаемых дисциплин.

Б. Основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми (педагогические работники, юристы, медицинские сестры, социальные работники и т. п.): изучают несколько психологических дисциплин.

B. Основные образовательные программы высшего профессионального образования, специалистов естественно-научного и технического профиля: психология преподается как самостоятельная учебная дисциплина или же в рамках курса «Психология и педагогика».

2. В учебном плане определяется, в каком семестре (или семестрах) изучается определенная учебная дисциплина. Данная информация позволит преподавателю психологии правильно построить свой курс с опорой на межпредметные связи, на понимание особенностей студентов, находящихся на данной ступени обучения.

3. Трудоемкость образовательных программ, которые измеряются в академических часах. Исходя из учебного плана преподавателю психологии необходимо знать, какое количество часов учебного времени отведено на изучение его дисциплин.

4. Учебный план определяет также формы учебных занятий по дисциплинам обучения: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, курсовые работы и практика. При планировании своего учебного курса преподаватель психологии должен опираться на учебный план, определяя целесообразность изучения отдельных тем в рамках лекционно-семинарских и практических занятий или в виде различных форм самостоятельной работы.

5. В учебном плане определяются виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамены, зачеты, реферат, курсовая и дипломная работы). В связи с этим преподавателю психологии необходимо знать, какая форма промежуточной аттестации (в текущем семестре) предусмотрена учебным планом и в какой мере знания по его дисциплине входят в содержание итоговой государственной аттестации, проводимой по завершении всей образовательной программы.

На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа обычно содержит:

1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;

2) пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;

3) тематический план изучения дисциплины;

4) основное содержание изучаемых тем (дидактические единицы);

5) список основной и дополнительной литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.

Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.

Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов.

При разработке учебных планов и программ преподавания психологии возникает сложная проблема в отборе тем, которые будут изучаться на разных ступенях обучения.

Существуют три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части учебного материала образуют непрерывную логическую последовательность связанных между собой звеньев, по одной линии. Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

Достоинство линейного способа расположения содержания учебных программ заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Этот способ обычно используется в преподавании психологии в вузовских образовательных программах. Недостатком линейного способа является то, что на разных ступенях обучения студентов и учащихся не всегда возможно усвоить определенные сложные явления. В связи с этим данный способ неприменим при разработке программ школьного и вузовского изучения психологии на разных ступенях.

Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей. Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубокое изучение тех же вопросов. Такой способ построения учебной программы замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. В преподавании психологии в настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ: и в средних, и в высших учебных заведениях учащиеся и студенты изучают один и тот же материал, но с разной степенью сложности. В результате имеет место дублирование учебного материала, изучаемого и в школе, и в вузе, а также на разных ступенях обучения в высшей школе.

При спиралевидном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся и студенты не выпускают из поля зрения исходную проблему, и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой учащиеся возвращаются к исходной проблеме иногда даже спустя несколько лет, спиральная структура не предполагает столь длительных перерывов. В отличие от линейной структуры при спиралевидном построении программы отдельные темы изучаются неоднократно[76, с. 253].

Разработка учебных программ спирального типа в настоящее время становится все более актуальной в психологии. Это связано с включением данного предмета в образовательные программы разного уровня (основного, среднего, высшего и послевузовского). В этих условиях необходимо координировать цели и задачи психологического образования в разных типах учебных заведений, определять специфику ее преподавания для различных категорий учащихся и студентов.

Вопрос преподавания психологии в школе не новый. Уже в XVIII в. различные просветители подчеркивали важность для молодого человека познания самого себя. Так, историк и государственный деятель В.Н. Татищев (1686–1750) в статье «Разговор о пользе наук и училищ» среди главных наук называет науку, способствующую тому, «чтобы человек мог себя познать». На протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Проблема преподавания психологии в школе интенсивно обсуждалась учеными, психологами и педагогами (Л.Л. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Чел-канов, К.Н. Корнилов и др.), были предприняты неоднократные попытки ее позитивного решения.

В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:

• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;

• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.

Так, на первой ступени – в начальной школе, учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.

Необходимо отметить, что психология как отдельный учебный предмет редко изучается в этот период, хотя элементы психологических знаний так или иначе используются в других предметах, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.

Вторая ступень школьного образования – основная школа – направлена на усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке. У них развиваются умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и нравственной деятельности. Учащиеся осваивают общие способы теоретического мышления, овладевают методами научного познания, механизмами самоорганизации личности, формулируются профессиональные намерения[164, с. 178–179].

Психология как отдельный предмет, редко изучается в этот период. В то же время психологические знания порой используются для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.

Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с психологическими понятиями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личного развития детей.

Основными целями изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы будут являться:

1) первоначальное знакомство с миром психологических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

2) знакомство с психологией как средством познания других людей;

3) знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;

4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей; самопознания и саморазвития;

5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого воздействия и общения;

6) профессиональная ориентация.

При этом целесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.

При общности целей имеет место и определенная специфика процесса обучения психологии младших школьников и подростков. В связи с их особенностями психологического развития актуальным оказывается изучение познавательных процессов и эмоциональных явлений. Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации.

Однако преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практических психологов. Это еще одно направление деятельности практической психологии в системе образования на пути ее профессионального восхождения.

Главное направление программы средней (полной) общеобразовательной школы, являющейся третьей ступенью школьного образования, – это овладение учащимися системой знаний о природе, обществе и человеке, формирование их мировоззрения. На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации: естественно-научной, гуманитарно-филологической, социально-экономической, физико-математической, технико-технологической, художественно-эстетической и др. Однако могут сохраняться непрофилированные общеобразовательные классы. Современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется увеличением числа учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в образовательные программы знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития ее психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологических знаний в жизни общества.

Психология в этих программах может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цель и содержание обучения психологии в средней общеобразовательной школе не должны дублировать цели и содержание высшего профессионального образования. Главным в изучении психологии в средних школах является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры учащихся. В учебно-воспитательной программе психология выполняет общеобразовательную, общекультурную и развивающую функцию.

В старших профильных классах преподавание психологии может играть также профориентационную роль, способствовать более близкому знакомству со сферой будущего среднего профессионального или высшего профессионального образования.

Отмеченное определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:

1) обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры;

2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

3) обучение психологии как средству самосознания;

4) обучение психологии как средству познания других людей;

5) обучение психологии как средству саморазвития;

6) профессиональная ориентация.

Таким образом, цели преподавания психологии в учебном заведении определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, потребностью общества в самопознании и познании других, а с другой, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.

Подготовка же психолога-профессионала в высшем учебном заведении предполагает, что специалист-психолог должен быть готов участвовать в решении комплексных задач социально-экономической жизни общества и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

• диагностическую и коррекционную;

• экспертную и консультативную;

• учебно-воспитательную;

• научно-исследовательскую;

• культурно-просветительскую.

В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалиста-психолога он должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:

• на основе полученных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях[32].

В процессе обучения в вузе будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представление о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением у студента продолжается личностный рост, формируются научно-методологические основы специалиста. В связи с этим цели преподавания психологии по данным образовательным программам должны включать в себя:

• обучение фундаментальным психологическим знаниям;

• обучение прикладным психологическим знаниям;

• обучение научно-исследовательским умениям и навыкам;

• обучение применению на практике психологических умений и знаний для решения стоящих задач;

• обучение методике преподавания психологической науки;

• формирование общей психологической культуры;

• умение профессионального планирования и развития психологических знаний в различных условиях и ситуациях человеческой жизнедеятельности.

Все это говорит о том, что профессионально подготовленный специалист будет не только полезен, но и необходим обществу, в котором все более возрастают роль и место психологических знаний.

В то же время эффективное освоение студентами знаний, умений и навыков возможно лишь тогда, когда в учебном процессе используются соответствующие методы обучения, подробная характеристика которых была представлена в разделе 2.3.

Напомним лишь, что метод обучения может быть определен как «взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования»[81, с. 187].

В педагогической литературе встречается много разных подходов к классификации современных методов обучения. Обычно выделяют следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, видео, электронных ресурсов и т. д.;

б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, при котором обучающимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы.

По функциям, которые выполняют эти методы, их можно разделить на следующие группы:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизация познавательной деятельности обучающихся: рассказ, объяснение, лекция, иллюстрации и демонстрации;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебной и научной литературой;

в) методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению учебного материала: лабораторные и практические работы, написание и защита рефератов;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, письменные и практические упражнения, лабораторные занятия;

д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обучающихся.

В большинстве указанных методов обучения широко используется решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то, чтобы научить обучающихся мыслить.

Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высшего профессионального и среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как правило, относятся:

• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений;

• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;

• государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты;

• командиры воинских подразделений.

Главным объектом профессиональной деятельности данного профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.

Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:

• обучение основам психологических знаний;

• знакомство с методами психологии;

• обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации обучающихся;

• обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;

• формирование общей психологической культуры будущих специалистов.

Для специалистов, ориентированных на естественно-научные, технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.

Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:

• формирование у студентов представления о системе психологических знаний, о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;

• знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

• обучение студентов психологии как средству познания других людей;

• обучение студентов психологии как средству самопознания;

• обучение студентов психологии как средству саморазвития.

В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:

• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;

• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.

Вопросы и задания

1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной информации?

2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?

3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он в себя включает?

4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?

Психология bookap

5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они должны преследовать?

6. На основании чего определяется содержание учебных программ?