ПравообладателямЭтюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок, Выготский Лев
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Книга классиков современной психологии Л. С. Выготского и А.Р. Лурия раскрывает основные положения теории культурно-исторического развития психики, С привлечением широкого материала из областей сравнительной психологии, этнопсихологии и генетической психологии авторы в яркой форме обсуждают три различных пути развития, из которых складывается история поведения человека.

PDF. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок. Выготский Л. С.
Страница 160. Читать онлайн

движений, а не организованным действием объясняется здесь мнимо-интеллектуальная деятельность ребенка, До восприятия нитки как предмета, связанного с яблоком, и до оценки его как возможного средства в достижении цели ребенок еще не доходит, и нужно, чтобы прошел еще год, чтобы такая связь стала ему доступной.

Некоторые авторы ставили опыт иным образом; мы приведем его, чтобы показать, как протекает у ребенка процесс первого овладения орудием.

На верхнем крае классной доски положены интересующие ребенка игрушки. Невдалеке у стены стоит стул и длинная палка. Задача ребенка заключается в том, чтобы достать игрушку, помещенную слишком высоко от него; единственный путь заключается в употреблении палки как орудия. Опыты эти были проделаны над детьми различных возрастов и различных ступеней умственного развития, и, что самое интересное, результат этих опытов оказался характерным для оценки умственной отсталости ребенка. Если ребенок 7 — 8 лет, нормально развитой, решал эту задачу без труда, то отсталому ребенку она оказывалась непосильной, представление о возможности функционально употребить палку как орудие было ему чуждо.

Для наглядности мы приведем два параллельных протокола, рисующих нам, как тот же опыт протекал у двух различных детей, взятых из школы для умственно отсталых .

Исп. Р, (8 лет 2 мес).

И с пл «Не могу никак достать». Э к с пс «Подумай, как тебе добраться до нее». И с пс «Нужно влезть на скамейку». Попытка не удается, так как исп. слишком маленького роста, чтобы достать со скамейки до верхнего края доски. Э к с пл «Не можешь ли ты достать ее как-нибудь по-друюму?» И с п.: «Можно влезть на лестницу». Э кспс «Лестницы у нас нет». И си. снова влезает на скамейку и пробует снова, но безуспешно. Э к си.: «Неужели ты не можешь сделать это как-нибудь иначе? Попробуй. посмотри кругом». И с пс «Вот палкой можно...» Берет палку, влезает на скамейку и достает игрушки.„

Исп. Б. (8 лет 6 мес).

И с п. становится перед доской и без устали начинает прыгать вверх, протшмвая руки к игрушке. Ему, видимо, не становится ясно, что таким путем он не добьется цели. Э к с пс «Так ты не добьешься ничею...» И с п. все продолжает прыгать вверх. Э к с пс «Слушай, из этою ничего не выйдет, попробуй как-нибудь по-друюму». И с п, становится на парту, отдаленную на Олб м от доски, и, вытягиваясь всем телом, пытается достать руками игрушку. Э к c n.: «Hy, чем ты можешь достать игрушку?» И с и. растерянно смотрит на эксп., не зная, чем помочь себе. Э к с п. как бы невзначай берет палку и ставит ее к доске. И с п. смотрит на него, но ничего не предпри-

Мы берем их работы О. Lipmann, Н. Вобеп «Naive Physik».

»б1

6-838

Обложка.
PDF. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок. Выготский Л. С. Страница 160. Читать онлайн