Глава 3 Познавательные психические процессы

...

§ 7. Использование знаний о закономерностях памяти в следственной практике

Свидетельские показания в большинстве случаев формируются в результате непроизвольного (непреднамеренного) запоминания.

Это значительно снижает объем и точность запоминания и воспроизведения. Однажды на лекции профессора Листа по уголовному праву произошел следующий инцидент. Один из студентов, оскорбленный замечанием другого студента, набросился на него с угрозами. В ответ на это другой выхватил из кармана револьвер и прицелился в нападающего... Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого свидетеля колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более резко возрос.

По этой части не только давались ложные, но и прибавлялись вымышленные показания. Этот инцидент специально был инсценирован профессором Листом для изучения формирования свидетельских показаний. Такие эксперименты были неоднократно повторены, в них были получены аналогичные результаты.

В опытах Штерна было исследовано изменение показаний свидетелей в зависимости от промежутка времени между запоминанием и воспроизведением. Штерн показывал испытуемым три картинки и предлагал запомнить их содержание (преднамеренное запоминание).

Испытуемые знали о последующем опросе по этим картинкам, т. е. у них была установка на запоминание. Первый опрос был произведен тотчас после экспозиции, а второй — через пять дней.

Было установлено, что отсрочка воспроизведения на пять дней увеличивает количество ошибок на 10%. В опытах также было установлено, что из всех показаний безошибочным был только 1%. При этом надо учитывать, что восприятие обстоятельств было целенаправленным, с установкой на запоминание, а преднамеренные ложные показания были полностью исключены.

В этих и других опытах установлено, что количество ошибок меньше в свободном рассказе, чем в ответах на конкретные вопросы. Небезынтересно также отметить, что чем выше ответственность лица, дающего показания, тем меньше количество ошибок. (В опытах Штерна эта ответственность повышалась вопросом экспериментатора: «Можете ли вы дать присягу, что ваши показания правильные?»)

Показательным является и само содержание ошибочных ответов. Например, один испытуемый, рассказывая про картину

«Переезд художника на новую квартиру», ошибочно утверждал, что телегу везет не лошадь, а осел. Испытуемые часто вводили в показания предметы, отсутствующие в картине, но которые обычно бывают в данной ситуации (так, один испытуемый утверждал, что сбоку от лошади бежал пудель, что в руках у художника были часы, в действительности — была лампа).

Иногда необычное свойство предмета заменялось другим, более привычным.

Оценивая показания свидетелей и других участвующих в деле лиц, следователь должен учитывать, что воспроизведение связано с реконструкцией ранее воспринятого. Вспоминая те или иные события, люди обычно выделяют прежде всего те стороны, которые соответствуют их эмоциональным состояниям. При испуге преувеличивается степень угрожающих обстоятельств, чувство ненависти содействует воспроизведению прежде всего негативных качеств другого человека и т. п.

Запоминание различных событий и обстоятельств свидетелями обычно бывает непланомерным, специально неорганизуемым. Наиболее характерными ошибками воспроизведения при таком запоминании являются:

1) смешиваются предметы (вместо одного предмета указываются сходный с ним другой);

2) изменяется количество предметов (увеличивается или уменьшается в зависимости от отношения к событию, эмоционального состояния и т. д.);

3) при воспроизведении событий и обстоятельств осуществляется их реконструкция в зависимости от индивидуально-типологических свойств личности и психических состояний.

При допросе необходимо установить прежде всего те обстоятельства, которые были объектом сенсорной (чувственной) деятельности свидетеля, а не результатом его суждений и умозаключений.

При производстве такого следственного действия, как предъявление для опознания, следователю необходимо учитывать особенности процесса узнавания. Этот процесс основан на взаимодействии восприятия и памяти (выше уже говорилось об узнавании в его связи с восприятием).

Узнавание в ряде случаев не может быть осуществлено мгновенно и расчленяется на отдельные моменты припоминания. Припоминание начинается с осознания знакомости предмета, возможности соотнести его с ранее воспринятым образом. Но переживание знакомости может быть и ложным, так же как и само узнавание. Это зависит от физиологического и психического состояния человека. Так, в случаях крайнего переутомления, когда затруднена аналитико-синтетическая деятельность мозга, человеку иногда начинает казаться, что данная обстановка воспринимается повторно, хотя в действительности она воспринимается впервые (явление «deja vu» — уже видел).

В стрессовых ситуациях, в обстановке крайней напряженности может возникнуть временное неузнавание хорошо знакомых объектов в результате торможения ранее образованных связей.

В заключение отметим, что при допросе несовершеннолетних лиц необходимо учитывать, что особенностью детской памяти является ее образный характер. Дети и подростки лучше запоминают предметы и наглядные ситуации. Из словесного материала они лучше запоминают эмоционально действующие части рассказа и значительно хуже — отвлеченные понятия.

В процессе воспроизведения материала подростками не всегда осуществляется систематизация материала, его группировка, выделение существенного; иногда второстепенные, но наглядно яркие стороны предмета выступают на передний план.

Дети и подростки более подвержены внушению. При формулировке вопросов на допросе следователю необходимо особенно тщательно избегать того, что может оказать внушающее воздействие.

О высокой степени внушаемости подростков свидетельствует следующий факт. У учащихся 5 класса спросили, какого цвета борода у их учителя физики — черная или рыжая. Многие учащиеся дали определенный ответ в отношении цвета бороды их учителя (некоторые сказали, что борода черная, а другие — рыжая), в то время как у этого учителя вообще не было бороды.

Дети и подростки более склонны к ложному узнаванию, так как видовые признаки они принимают за индивидуальные. (Так, одна девочка ложно опознала человека, якобы изнасиловавшего ее, показав на сходство цвета туфель, кепки, роста, цвета брюк и волос.) Недостаточность знаний подростка также может быть причиной ложного узнавания. (Один подросток ложно опознал оружие по короткому дулу предъявлявшегося оружия, но предъявлялся карабин, а в преступном действии использовался обрез ружья.)

В следственной практике иногда возникает необходимость опроса лиц с различными формами ослабления памяти — амнезией. Особенно часто встречается старческая амнезия, вызванная склерозом мозга. Для нее характерно прежде всего забывание собственных имен, их смешивание. Наибольшему забыванию подвергаются факты недавнего прошлого, тогда как факты далекого прошлого сохраняются в памяти достаточно прочно.

Люди, перенесшие физические травмы (например, сотрясение мозга), могут страдать ретроградной амнезией. В этих случаях они прежде всего забывают факты, которые непосредственно предшествовали травме, а затем все более и более отдаленные факты. При выздоровлении начинается обратный процесс.

В результате крайнего переутомления может затрудняться процесс узнавания (это временное нарушение памяти называется парамнезией).

Итак, мы завершили рассмотрение познавательных процессов. Все эти процессы интегрируются в едином потоке психической деятельности, обеспечивая адекватное отражение действительности, создавая ориентировочную основу поведения. На этом базисе совершается эмоционально-волевая регуляция поведения.

Рассмотрим в заключение сводную таблицу 5.

Таблица 5

Познавательные процессы

Познавательный Классификация явлений (в пределах каждого познавательного процесса) Закономерности Индивидуально
процесс типологические
особенности
1 2 3 4
I, Ощущение — психический процесс отражения элементарных физико-химических свойств действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств По расположению рецепторов: I. Пороги чувствительности: 1) Сензитивность — природно-обусловленная повышенная чувствительность отдельных анализаторов
1) экстерорецептивные, 1) нижний порог абсолютной чувствительности (минимальная величина интенсивности воздействия, необходимая для возникновения ощущения) 2) сенсибилизированность — повышение чувствительности под влиянием опыта, профессиональной деятельности
2) проприорецептивные, 2) верхний порог абсолютной чувствительности (максимальная величина доболевой интенсивности воздействия) 3) сенсорная организация — комплекс врожденных и приобретенных особенностей индивида, проявляющихся в доминировании ведущего анализатора, в скорости развития нервных процессов и длительности их действия, в силе сенсорной реакции, в интенсивности эмоционального тона
3) интерорецептивные По взаимодействию рецепторов с раздражителем: 3) разностный порог (минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущения)
1) дистантные II. Закономерности изменения чувствительности:
2) контактные 1)адаптация
По органам чувств: зрительные, слуховые, кинестезические, тактильные, обонятельные, вкусовые, температурные, болевые, органические, статистические, вибрационные 2) сенсибилизация, десенсибилизация
3) контраст
4) синестезия
II. Восприятие — психический процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков По форме психической активности: преднамеренное и непреднамеренное 1) Осмысленность (категориальная идентификация объекта) 1) Обусловленность избирательности восприятия опытом, профессиональной ориентацией,установками и интересами индивида;
По анализаторам: зрительные, слуховые, осязательные 2) целостность 2) Обусловленность восприятия индивидуально-типологическими особенностями нервной деятельности — синтетичность (обобщенность) или аналитичность (детализированность) восприятия, его динамика, точность, пороги остроты и глубины зрения, пространственного различения, эмоциональность восприятия
По специфичности отражаемой формы существования материи: восприятие пространства и времени 3) предметность
По структуре: симультанное, сукцессивное 4) структурность
5) избирательность
6) апперцептивиость
7) константность
III. Мышление - По операционным компонентам: 1) Проблематичная направленность, 1) Особенности динамики сигнальных систем (мыслительный, художественный или смешанный тип высшей нервной деятельности);
психический процесс опосредованного и обобщенного отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация, конкретизация 2) анализ через синтез, 2) сочетание и уровень развития различных видов мышления. Развитость отдельных мыслительных операций.
По формам мышления: 3) обоснованность, Сформированность умственных действий при решении задач определенного класса;
суждение, умозаключение, понятие 4) селективность, 3) креативные возможности личности — способность видеть проблемы;
По видам: 5) антиципированность, 4) целенаправленная организованность — способность подчинять поисковые действия цели;
практически-действенное, наглядно-образное, теоретическо-абстрактное 6) рефлексивность, 5) антиципационные и селективные возможности — способность предвосхищать возможные решения проблем, избирательно актуализировать необходимые знания;
По содержанию: 7) взаимосвязь осознанного и неосознанного, 6) импульсивность, уравновешенность или осторожность в принятии решений;
практическое, научное, художественное 8)структурность 7) глубина мышления — способность к обобщениям высокого ранга, раскрывающим сущность явлений;
По стандартности-нестандартности и операциональным процедурам: 8) широта мышления — способность интегрирования сведений из различных областей знаний;
алгоритмическое, эвристическое, дискурсивное (рассудочное), интуитивное 9) гибкость или ригидность ума — способность (неспособность) выйти за пределы ситуативных ограничений и принимать нестандартные решения;
В зависимости от глубины обобщенности: 10) критичность — адекватная оценка условий решения задачи и правильности собственных действий
эмпирическое, теоретическое
6) импульсивность, уравновешенность или осторожность в принятии решений;
7) глубина мышления — способность к обобщениям высокого ранга, раскрывающим сущность явлений;
8) широта мышления — способность интегрирования сведений из различных областей знаний;
9) гибкость или ригидность ума — способность (неспособность) выйти за пределы ситуативных ограничений и принимать нестандартные решения;
10) критичность — адекватная оценка условий решения задачи и правильности собственных действий
IV. Воображение — психический процесс конструирования новых образов при включении опыта в новые ситуации По способам активности: 1) Активизация в ситуации неопределенности, эвристичность, 1) Образность воссоздающего воображения (взаимосвязь сигнальных систем);
активное и пассивное, преднамеренное и непреднамеренное 2) реконструкция элементов опыта, 2) рефлексивные возможности;
По результатам: 3) синтезирование новых отношений, 3) способность к интерполяции и экстраполяции, к высоковероятностным предположениям;
воссоздающее и творческое 4) схематизация, 4)способность предвидения событий и их эмоционального переживания;
По глубине синтетичности: 5) типизация, 5) подчинение настоящего перспективным целям;
агглютинация, аналогия, гиперболизация, заострение, схематизация,типизация 6) антиципация посредством интерполяции, экстраполяции и рефлексии 6) творческие возможности индивида
V. Память — психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, образующее информационно-регуляционный фонд поведения индивида По форме психической активности: произвольная и непроизвольная I. Закономерности (условия) непроизвольного запоминания: 1) Ведущий вид памяти — зрительная, слуховая, двигательная, словесно-логическая, образная, эмоциональная;
По процессам: запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание 1) зависимость от силы раздражителя; повышенная ориентация на его начало и конец; 2)быстрота запоминания;
По видам: 2)зависимость от индивидуальной значимости раздражителя; 3)прочность сохранения;
а) по анализаторам: зрительная, слуховая, двигательная, органческая и др.; 3) зависимость от эмоциогенных свойств раздражителя; 4) объем и точность запоминания;
б) по сигнальным системам и роли подкорковых образований: образная, логическая, эмоциональная; 4) зависимость от включенности объекта в структуру деятельности 5) мобилизационная готовность к правильному воспроизведению;
в) по способам запоминания: прямая и опосредованная II. Закономерности (условия) произвольного запоминания: 6) суггестивность-асуггестивность (подверженность или неподверженность внушающим воздействиям при воспроизведении), уверенность воспроизведения;
По системам: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная 1) осознание значимости, цели запоминания; 7) профессиональная направленность
2) осознание смысла воспринимаемого;
3) установление структурно-логических взаимосвязей в материале запоминания;
4) логическая реконструкция материала — обобщение, систематизация, схематизация, установление смысловых ассоциаций