Юркевич Виктория. Воля и привычка. Ч.5. Чем мы можем помочь подростку.
В прошлый раз мы уже говорили, что подросток жаждет измениться; желание сделаться другим, без преувеличения, — главная его потребность. Он постоянно недоволен собой, вот только воплотить в жизнь это «священное недовольство» удается далеко не всегда. Все дело в том, что подросток не только не знает, как измениться, — в большинстве случаев он не знает, и что нужно менять в себе. Дальше понятий «стать волевым» или «лучше учиться» редко кто идет.
Именно поэтому без помощи взрослого, без внимательного, умного руководства подростку не обойтись. Самовоспитание в большинстве случаев — это совместное воспитание. Однако сложность, а иногда и прямая трагедия самовоспитания подростка заключается как раз в том, что не всякую помощь он примет, далеко не всегда захочет посвятить родителей в свои проблемы. Очень часто возникает ситуация, четко обозначенная одним из подростков в разговоре с психологом: «А зачем они лезут в мои дела?» («они» — это, конечно, родители).
А «лезть» все равно приходится. К проблемам, которые ежедневно возникают в домашней жизни и требуют сотрудничества и совместного решения, прибавляются и те, что приходят «извне» (из школы, общения с товарищами, досуга). Проблем множество, и хорошо бы для каждой иметь свой «рецепт» решения, свой «ключик», который гарантировал бы успех.
Именно за частным советом по частному вопросу и приходят к психологу. Увы, даже безошибочный совет помогает здесь не больше, чем таблетка от головной боли: в лучшем случае — на время. Хорошо, если взрослые наконец понимают: надо искать причины «недомогания», причины конфликта. Правилен ли подход к подростку? «Увязаны» ли пожелания родителей с его устремлениями?
Так и в работе над собой: и здесь наша помощь подростку выразится прежде всего в том, что мы сумеем создать опоры добрым намерениям подростка.
И первая опора — это поддержка его активности. Умение управлять собой по приказу не возникнет. Здесь успех может быть достигнут только на основе самостоятельной работы школьника.
Именно потому очень важно, чтобы и конкретные цели такой работы не навязывались взрослыми, а исходили от самого школьника. Например, очень эффективным оказался прием, найденный в работе с одним подростком: отец предложил ему на выбор несколько заданий-целей с тем, чтобы выбрать два из них, с которых он хотел бы начать. Набор заданий-целей был очень разнообразным: от простейшего (каждый день поливать цветы) до сравнительно сложного (регулярно заниматься математикой в соответствии с разработанной программой). Школьник отчетливо увидел разницу между заданиями и решил выбрать одно задание легкое, одно потруднее, причем более трудное задание придумал сам. Список, который ему был предложен, пробудил собственное творчество подростка, показал конкретно, что значит развивать волю.
Исходя из этого принципа, строятся все этапы работы с подростком. Только вместе с ним (причем надо, чтобы взрослые избегали становиться «на руководящий пьедестал») продумыва-ются и критерии эффективности работы («Когда, — по выражению одного из подростков, — считать, что получается, а когда — нет»). Особенно важно, чтобы подросток сам продумал, как фиксировать ход и результаты своей работы. Как показывает опыт, именно от этого очень часто зависит ее успех.
Многие родители, приходя к психологу с жалобами на неорганизованность детей в школе и при подготовке домашних заданий, бывают очень удивлены, когда им советуют заняться не учебными делами, а чем-то «посторонним», скажем, поработать над житейскими привычками сына или дочери.
А удивляться, право, нечему. Едва ли возможен такой вариант, когда неорганизованность подростка в учении лишь досадное пятно на светлом фоне общей организованности. Несобранность проявляется всюду; просто дома зачастую к ней уже пригляделись, притерпелись. Вот и надо начинать с азов, с выработки достаточно несложных волевых привычек. А уж потом постепенно подойти к главной цели — воспитанию высокой организованности.
Если подросток очень «запущен», то для начала могут быть использованы полуигровые задания. Нам известно несколько случаев, когда таким началом работы было формирование у подростка навыков, относящихся к его внешнему виду. И ничего удивительного нет в том, что приучить его следить за аккуратностью своей одежды и прически, не забывать ничего дома, отправляясь в школу, оказалось труднее, по крайней мере заняло больше сил и времени, чем приучить его потом к полноценному и своевременному приготовлению уроков. Механизмы и того, и другого близки. Стоило освоить одни привычки, как был проложен путь к другим, собственно учебным.
Работа школьника по самовоспитанию только тогда будет эффективной, когда ей сопутствуют живой интерес, ощущение радости. Этого можно достичь, если сумеем избежать «обязаловки», сделаем эту работу в чем-то сродни игре. И чем младше по возрасту ребенок, тем больше возможности применить игровые приемы.
Например, родители одиннадцатилетнего сына, помогая ему приучиться к порядку, — а он сам считал это необходимым, даже включил в свой план самовоспитания — нашли вот какой занимательный ход. Мальчик любил рисовать географические карты; они у него в совершеннейшем беспорядке были всегда разбросаны по полу, на диване. Отец предложил сыну примерно раз в неделю, учитывая возможные изменения в квартире, рисовать план, как именно должно все располагаться в комнате: где должны лежать карты, а где — книги, в каком месте должна находиться одежда и т. д.
Причем «топологическую карту вещей» предлагалось делать всерьез. А затем отец вместе с сыном ежедневно сличали ее с реальностью. Заранее уславливались, какой «штраф» будет наложен на виновника, если реальность не будет соответствовать «карте». Скучная работа по наведению порядка стала для мальчика увлекательнейшим делом. Привычка к поддержанию порядка выработалась сравнительно быстро и оказалась устойчивой.
Правда, здесь следует сделать следующее замечание: целиком превращать серьезное, взрослое дело — работу по самовоспитанию — только в веселую игру опасно, И вот почему: ведь в игре важен сам ее ход, она идет ради себя самой. А нам в нашей работе необходим результат — и с каждым днем все более основательный и не так-то просто достигаемый.
Еще одна опора, которую мы можем дать подростку, — это опора на успех, на реальное достижение.
В последнее время широко вошли в воспитательную практику идеи В. А. Сухомлинского, среди которых одной из главных является мысль об успехе как основе веры ребенка в себя. Успех в работе, считал Сухомлинский, не есть конец работы; он должен быть для школьника ее началом. Сперва надо дать ребенку почувствовать вкус успеха, а потом этот успех реально придет. Система Сухомлинского во многом основывается именно на внушении ребенку веры в свои силы: если он будет стараться, то у него обязательно получится.
Это справедливо и по отношению к работе школьника над собой. Одна из Целей помощи взрослых подростку — чтобы с самого начала школьник ставил перед собой такие задачи, в которых была бы достаточно большая вероятность успеха.
При этом вполне допустимо, если сначала эти цели будут даже и не особенно весомыми в общей программе самовоспитания, будут на какое-то время проходными, — важно, чтобы уже на первом этапе работы подросток ощутил радость успеха.
Вот пример из наших наблюдений: отец, желая развить у сына волевую привычку к труду, начал с того, что предложил ему… заниматься любимым делом. Восьмиклассник очень любил технику, тратил на эти занятия все свободное время. Но делал это стихийно, не планируя свою работу. Отец предложил внести в это дело порядок и регулярность. Вместе с сыном они продумали конструкцию радиокомбайна, сроки изготовления отдельных частей, качество работы и «время сдачи объекта». Все это было зафиксировано в особой «хартии» (так решил назвать этот план сам подросток). Главная задача заключалась именно в том, чтобы правильно организовать работу, суметь сделать все качественно и в срок.
Отец постоянно контролировал сына, но делал это максимально тактично, а в случае необходимости незаметно помогал. Когда все было закончено вовремя и «со знаком качества», подросток был премирован за хорошую работу любимым тортом. И отец во всеуслышание объявил, что у сына, конечно, есть настоящая воля, — когда надо, он умеет добиваться отличного результата.
Заметим: вся эта работа с самого начала велась как воспитание волевых качеств (развивалась собранность и организованность), а радиокомбайн был только средством к этому. А дальше уже пошла работа более необходимая и менее увлекательная (например, регулярно и внимательно готовить уроки, наводить порядок в квартире и т. п.). Однако успешный старт придал подростку уверенность, и это не однажды помогало в случае неудач.
Особенно важна опора на успех для слабых по успеваемости подростков: Ведь у них, как правило, очень велика неуверенность в себе. И надо, чтобы ей постоянно противостояло ощущение «я смог», «я сумел», «я не хуже других».
Мы уже говорили, что далеко не последнее дело, — как, насколько регулярно и точно фиксируются ход и результаты работы над собой. Надо отметить, что многие подростки стихийно это понимают: самосовершенствованию обычно сопутствует и способствует дневник. Самоанализ, который включается в работу подростка по самовоспитанию, выносится благодаря дневнику вроде бы вовне, оставаясь при этом глубокой тайной. Подросток получает возможность оценивать себя как бы со стороны, рассматривать себя как бы «глазами общества».
Опыт показывает, что возможны любые варианты ведения этих записей. Если у подростка не возникает желания обзаводиться личным дневником, то можно вести записи вместе, в своего рода коллективном дневнике. Возможны и два дневника: подростковый (куда заглядывать родителям можно только тогда, когда он сам это предложит) и общий, или, по выражению одного из родителей, «тренерский».
Записывать программу предстоящей деятельности и результаты ее осуществления нужно не только потому, что не стоит полагаться на память. Главный смысл записей: чтобы подросток прямо ощутил, насколько необходимо обстоятельно продумать, что он собирается делать и чего хочет достичь. А записи по ходу деятельности позволят ему провести анализ своего продвижения, заметить, где и почему обнаружились «ухабы» и «вынужденные остановки».
Что же именно будем мы считать успешным достижением цели? Наша цель была — выработать волевые привычки. И считать ее достигнутой можно лишь в том случае, если родилось прочное стремление к выполнению той или иной деятельности.
В зависимости от типа нервной системы, склада характера, конкретных условий воспитания и самовоспитания разным подросткам требуется различное время для формирования волевой привычки. Для некоторых — три-четыре месяца, а для других нужен год и больше. Это зависит и от сложности самой привычки. Простые бытовые привычки вырабатываются скорее — в несколько недель.
В любом случае необходимо время для превращения любого, даже самого успешного начинания в привычку. И переходить к работе ради следующей цели можно, только если есть достаточная уверенность в том, что запас волевых привычек у подростка пополнился.
Подчеркнем еще раз: можно считать, что волевая привычка образовалась, если подросток без всяких усилий стремится к выполнению деятельности, испытывает неудобство, если почему-то не может эту деятельность осуществить.
Так, подросток вовремя садится за уроки, тщательно и не отвлекаясь их делает не потому, что иначе его будут ругать, а потому, что он к этому привык. Один мальчик, у которого сложилась такая устойчивая привычка, рассказывал: если он не сядет вовремя за уроки, ему как-то тревожно, как будто что-то не в порядке. Это — именно свидетельство выработанной привычки.
Некоторые принципы, которые мы сегодня попытались предложить родителям, родились в конкретной научно-практической работе. Многие родители, очевидно, и сами открыли их и используют в общении с подростками. Надо сказать, что любое самовоспитание в той или иной мере строится на схожих принципах. Хорошо известна буквально титаническая работа Л. Н. Толстого над собой, В дневнике он пишет, что считает необходимым подробно рассматривать дела, которые наметил, обязательно записывать то, что должно быть сделано за день, и, наконец, оценивать все, что сделано. И в его дневниках часто детально продумываются все этапы работы, все важные детали деятельности.
Родителям подростков совсем не обязательно в дальнейшем каждый раз по ходу работы заглядывать в наш текст, сверяясь с ним. Автор будет считать свою задачу выполненной, если читатели согласятся с ним в главном. А главное — это, во-первых, доброжелательное, уважительное отношение к ребенку, во-вторых, деловой, конкретный настрой на длительную, серьезную работу, которая тем в большей степени должна начинаться с простых, легких заданий, чем в большей мере педагогически «запущен» ребенок. Что ж, не сразу и Москва строилась!
Семья и школа № 10 год неизвестен
