Глава VI. Мышление и навык в бихевиоризме и необихевиоризме.


. . .

Речевое мышление человека.

Теорию проб и ошибок, построенную на основе изучения поведения животных, бихевиористы переносят на мышление человека. И. Мальцман, изучающий мышление человека, пишет, что "элементарные законы поведения, выведенные при изучении образования условных реакций и применяемые к действиям путем проб и ошибок и различительному обучению, применимы также, по крайней мере частично, к решению проблем, или размышлению, и к мышлению вообще"217. С этой точки зрения, процесс решения задач человеком представляет собой последовательную актуализацию различных по силе навыков (вербальных и инструментальных), связанных с входящими в проблемную ситуацию объектами. Однако у человека благодаря речи имеются сложные иерархии семей навыков; у животных они существуют лишь в зачаточном состоянии. Кроме того, частичные антиципирующие реакции, центры семей навыков, существуют, как правило, в вербальной форме, и порождаемые ими стимулы могут связываться с большим количеством навыков-знаний, ведущих к достижению одного и того же результата. В результате образуются не только отдельные семьи иерархически расположенных навыков, но иерархии семей и даже иерархии этих первичных иерархий. Вся эта сложная организация знаний может существовать и функционировать лишь на основе речи.


217 I. Maltzman. Thinking: from a behavioristic point of view. -  Psychological Review , 1955, v. 62, N 4, p. 275.


Мальцман считает, что процесс решения задач человеком можно представить как постепенный отбор отдельных семей навыков, а внутри этих семей - определенных навыков. В ходе решения задачи угашение одного навыка может повести к угашению и, следовательно, отбрасыванию всей той иерархии навыков, к которой принадлежал данный ответ. Вместе с тем произойдет угашение частичной антиципирующей реакции, т. e. той частной цели, к которой стремился решающий. В результате этого произойдет актуализация другой частичной антиципирующей реакции, которая имеет наисильнейший потенциал возбуждения по сравнению с другими аналогичными реакциями. Одновременно с актуализацией частичной антиципирующей реакции (новой цели) начнут функционировать навыки, объединенные в семью вокруг этой реакции. По мнению Мальцмана, появление антиципирующих реакций и является механизмом того неопределенного понятия, которое гештальтист Майер называет направлением мышления. В свою очередь подкрепление какого-либо навыка может повести к усилению не только соответствующей семьи навыков, но даже той обширной иерархии, в которую входит эта семья.

Эти положения Мальцман пытается подтвердить как собственными опытами, так и экспериментами К. Дункера, представителя гештальт-психологии. Анализ решений показал, что, как правило, испытуемые многократно переформулируют задачу, ставя себе каждый раз новую конкретную цель. По мнению Мальцмана, последовательная цепь конкретных задач представляет собой ряд меняющихся частичных антиципирующих реакций, а способы решения - актуализацию навыков, группирующихся вокруг таких реакций.

Различие, между так называемым продуктивным и репродуктивным мышлением Мальцман видит в разном соотношении семей навыков. По его мнению, репродуктивное мышление представляет собой актуализацию и отбор навыков, принадлежащих к одной и той же семье. В отличие от этого в основе продуктивного мышления лежит выделение навыков, относящихся к другой семье, которая в начале решения имела слабый потенциал возбуждения в сложной иерархии семей навыков.

Понятие иерархии навыков попользуется бихевиористами для объяснения формирования и функционирования так называемой умственной установки. Она рассматривается бихевиористами как такая реакция на определенную внешнюю стимуляцию, которая приобретает в результате длительного подкрепления потенциал возбуждения значительно больший, нежели все другие ответы. Из этого следует, что установка должна формироваться по законам образования условных связей.

Эта гипотеза подтвердилась в опытах М. Трессельта и Д. Лидса218, работавших по методике опытов Лючинса219.


218 М.Е. Tresselt and D.S. Leeds. The Einstellung effect in immediate and delayed problem solving. -  Journal of General Psychology , 1953, v. 49, p 87.


219 A.S. Luсhins. Mechanisation in problem solving. -  Psychological Monographs , 1942, vol. 54, N 248.


При помощи понятия иерархии вербальных и инструментальных реакций бихевиористы пытаются также объяснить явление функциональной фиксированности, внимание к которому было привлечено представителями гештальт-психологии. Явление это заключается в том, что людям очень трудно бывает использовать обычные предметы в необычной для них функции.

Бихевиористы следующим образом объясняют функциональную фиксированность. Каждый предмет связан у человека с группой различных инструментальных и вербальных реакций, которые по силе потенциала возбуждения образуют иерархии. Эта сила зависит от количества подкрепления, следовавшего за сочетанием той или иной реакции с данным предметом. В ряде экспериментальных работ, выполненных за последние годы, были сделаны попытки подтвердить это положение. Экспериментаторы пытались найти способы изменить иерархии навыков, усилить реакции, имеющие низкий потенциал возбуждения. Так, например, А. Джадсон, К. Кофер и С. Гельфанд220 заставляли взрослых испытуемых до решения задачи, в которой требовалось использовать клещи в качестве маятника (задача Н. Майера), заучивать списки, состоящие из пяти слов. Среди них находились слова, относящиеся к решению предъявляемых позднее задач (веревка, качание, маятник). Оказалось, что такой прием увеличивал вероятность решения задач.


220 A.J. Judsоn, С.W. Соfer and S. Gelfand. Reasoning as an associative process. II  Direction  in problem solving as a function of prior reinforcement of lelevant responses. -  Psychological Reports , 1956, v. 2, p. 501.


Сравнение результатов решения задач в конкретно-манипулятивном и абстрактно-словесном плане выдвинуло проблему соотношения вербальных и инструментальных иерархий реакций. Исследуя этот вопрос, А. Стаатс221 просил испытуемых до решения вышеупомянутой задачи перечислить, каким образом могут быть использованы: карандаш, винт, лист бумаги и клещи. Только 7 из 61 испытуемого указали на возможность использовать клещи как тяжесть. И тем не менее задачу решило 55 человек. Однако после решения задачи такого расхождения вербальных и инструментальных реакций уже не было.


221 A.W. Staats Verbal and instrumental response-hierarchies and their relationship to problem-solving. -  American Journal of Psychology , 195, v. 70, N 3, p. 443.


Поставив вопрос об условиях, определяющих первоначальную актуализацию тех или иных семей навыков, бихевиористы начали разрабатывать проблему влияния вербального оформления задачи и словесных инструкций на ход решения и получаемый результат. Факты, указывающие на значительное влияние словесной характеристики задачи, содержались в работах психологов, принадлежащих к самым различным направлениям: К. Дункера222, Вивера и Маддена223, и других. Кофер224 показал, что результат решения в сильной степени зависит даже от порядка слов, составляющих задачу. Эти факты он пробует объяснить тем, что разное словесное оформление задач ведет к избирательной актуализации различных семей реакций. Накладывая ограничения на одни системы реакций и вызывая доминирование других, те или иные формулировки задачи определяют ход ее решения.


222 К. Duneker. Zur Psychologie des productiven Denkens Berlin, 1935.


223 W.E. Weaver and E.H. Madden.  Direction  in problem solving. -  Journal of Psychology , 1949, v. XXVII, p 331.


224 Ch.N. Cofer Reasoning as an Associative Process. III. The Role of Verbal Responses in Problem Solving. -  Journal of General Psychology , 1957, v. 57,p 55.


В экспериментах Р. Ганье и А. Брауна225 было показано, что на успешность решения задачи и переноса этого решения в новые условия влияет различная ее формулировка. Это влияние авторы объясняют тем, что разные формулировки актуализируют разное число необходимых навыков и иерархий семей ответов. Ганье и Браун пишут, что результаты их опытов указывают на необходимость "искать источники положительного переноса скорее в процессах, опосредствующих поведение, нежели в самом поведении. Чтобы найти пути создания эффективных программ обучения, нужно искать специфические понятия (вербальные реакции, если хотите), которые включаются в цепь явлений между стимульной ситуацией и видимым выполнением"226. Таким образом, факты вынуждают современных бихевиористов исследовать закономерности той внутренней переработки непосредственно данных раздражителей, которая, собственно, и составляет процесс решения задач человеком. Однако такие исследования сводятся пока к изучению элементарных ассоциаций. В опытах Бугельского и Шерлока227 испытуемые быстрее образовывали ассоциации "A - С" после заучивания связей "A - B" и "В - С". Элемент В, таким образом, выступал в качестве звена, опосредствующего и облегчающего замыкание связи между элементами A и С. Сами испытуемые не осознавали функционирования опосредствующих элементов.


225 R.М. Gagne and L.T. Brown. Some factors in the programming of conceptual learning -  Journal of Experimental Psychology , 1961, v. 62, N. 4.


226 R.М. Gagne and L.Т. Вrоwn. Op. cit., p. 320.


227 В.R. Bugelski and D.P. Sсharlосk. An experimental demonstration of unconscious mediated association. -  Journal of Experimental Psychology , 1952, v 44, N 5, p. 334.


Пользуясь словарями ассоциативных значений основных слов английского языка, в которых указывались иерархии вербальных реакций, начиная от наиболее сильных и кончая слабыми228, Рассел и Стормс229 показали, что число опосредствующих элементов может быть увеличено. В их опытах испытуемые сначала заучивали пары "А -- В", в которых раздражитель А - был бессмысленным слогом, а реакция В - словом, имевшим сильную ассоциативную связь со словом С. Последнее в свою очередь у большинства людей вызывало речевую реакцию D. Так, например, первой парой была связь элементов "сеф - стебель". Второй член этой пары вызывал обычно ассоциацию "цветок", на который чаще всего испытуемые реагируют словом "запах". После этого половина участвовавших в опыте должна была заучивать связи "А - D". Вторая же половина обучалась реагировать на А словами из нейтрального описка X. Оказалось, что первая половина испытуемых значительно быстрее образовывала ассоциации, нежели вторая. Так, бихевиористы получили новое доказательство давно известного факта, что ранее образованные ассоциации облегчают установление новых связей, а вместе с тем новое доказательство того, что основные постулаты бихевиоризма требуют своего изменения под давлением фактов.


228 Сила ассоциативных реакций измерялась быстротой ответа и процентом испытуемых, отреагировавших одним и тем же словом. Так, слово  стебель  почти у 50% испытуемых мгновенно вызывает реакцию  цветок . Слово  луна , при задании называть качество объекта, у большинства вызывало реакцию -  круглая .


229 W.A. Russell and L.H. Storms. Implicit verbal chaining in paired-associate learning. -  Journal of experimental Psychology , 1955, v. 49, N 4, p. 287.


В ряде исследований бихевиористы демонстрируют, что на протекание непосредственно наблюдаемых реакций влияют сложные отношения опосредствующих вербальных реакций. В работах Кофера и Фоли230, Миллера и Долларда231 и других показа но, что сходство опосредствующих вербальных реакций, связанных с разными раздражителями, вызывает генерализацию этих раздражителей. Например, если маленьких детей обучают называть одним и тем же именем два резко отличающихся друг от друга объекта, то это вызывает обобщение других ответов, связанных с одним из объектов. Опыты выявили также тот факт, что при выработке реакции на какое-либо слово другие слова, обозначающие сходные понятия232, также вызывают эту реакцию.


230 Ch.N. Cofer and J.P. Fоleу. Mediated generalization and the interpretation of verbal behavior I Prolegomena -  Psychological Review , 1942, v. 49, N 6, p 513; II. Experimental study of certain homophone and synonym gradients -  Journal of Experimental Psychology , 1943, v. 32, N 2, p. 168.


231 N.E. Miller and J.Dоllard. Social learning and imitation. New Haven, Yale University Press, 1941.


232 К. Diven. Certain determinants in the conditioning of anxiety reac tion. -  The Journal of Psychology , 1937, First half, v. 3, p. 291.


Исследуя влияние заучивания сходных и различных обозначений раздражителей, связанных с разными инструментальными ответами - движениями рычага, Госс233 показал, что сходство обозначений усиливает генерализацию инструментальных реакций, а их различие препятствует обобщению даже очень сходных раздражителей и манипулятивных реакций. Результаты этих экспериментальных исследований стали основой изучения бихевиористами образования понятий.


233 A.E. Gоss. A stimulus-response analysis of the interaction of cue-pro ducing and instrumental responses. -  Psychological Review , 1955, v. 62 N 1, p 20.


Как мы видим, современные представители поведенческой теории постепенно все дальше отступают от бихевиористических позиций, возвращаясь, как это ни странно на первый взгляд, к традиционной ассоциативной психологии Это особенно наглядно выступает при разработке проблемы речевого мышления. Основная методика исследования - регистрация вербальных реакций на словесные стимулы - давняя методика ассоциативного эксперимента. Не новы и выводы, к которым приходят на основе этой методики необихевиористы. Напомним, что о сходных результатах сообщали представители Вюрцбургской школы. H. Ах, например, в своих работах пришел к выводу о иерархической организации различных ассоциаций, вызываемой у людей одним и тем же слоном. Он указывал на различную "силу" и зависящую от этого быстроту актуализации этих ассоциаций, объясняя различие ассоциаций по силе вариацией в частоте их употребления. Ряд представителей Вюрцбургской школы далее обнаружил, что при задании назвать понятие, стоящее в отношении соподчинения к слову-стимулу, нужное слово актуализируется через посредство промежуточного члена - слова-родового понятия, которое ранее было связано со словом-стимулом.

То новое, что вносят бихевиористы в изучение данной проблемы, заключается в широком контексте, в котором фигурирует данная проблема, - она выступает как частная проблема разных форм деятельности (практической и умственной) человека и животных. Но эта постановка вопроса была ими заимствована из учения И.П. Павлова.