Теория центрального согласования

Исходя из твердой уверенности в том, что как сильные, так и слабые стороны при аутизме обусловлены одной-единственной причиной, лежащей на когнитивном уровне, Frith (1989а) предположила, что аутизм характеризуется специфической рассогласованностью интеграции разноуровневой информации. Для нормального процесса переработки информации характерна тенденция собирать различную информацию, в результате чего образуется осмысленное целое более высокого порядка, чем исходные данные, – Frith это называет центральным согласованием. Например, суть истории легко вспомнить, а то, какими словами она рассказывалась, быстро забывается, и вспомнить это бывает затруднительно. Bartlett (1932), подводя итог серии своих замечательных экспериментов на запоминание картинок и историй, пришел к выводу: «обычно человек не воспринимает (такие) сюжеты деталь за деталью... Как правило, у него существует непреодолимая склонность схватывать общий смысл целиком; и на этой основе он создает правдоподобные детали».

Другой пример центрального согласования – легкость, с которой мы в зависимости от контекста понимаем значение множества слов, используемых в повседневной речи и близких по звучанию (son – sun, meet – meat, sew – so, pear – pair). Сходная тенденция перерабатывать информацию в общем смысловом контексте видна и на невербальном материале – например всем нам присущая склонность неверно истолковывать отдельные кусочки пазла под влиянием представлений о том, где же их место в целостной картинке. Похоже, что такой приоритет значений более высокого уровня характерен даже для людей со снижением интеллекта (не аутичных), которые показывают лучшие результаты при запоминании организованного материала, нежели беспорядочного набора стимулов (например, Hermelin и O'Connor 1967).

Frith полагает, что при аутизме происходит нарушение этого универсального свойства процесса переработки информации и что отсутствие центрального согласования может исчерпывающе объяснить преимущества и недостатки, описанные в таблице у. Идею ослабления центрального согласования, наверное, проще всего передает такой случай:

Врач, обследуя способного аутичного мальчика, показывает ему игрушечную кроватку и просит сказать, как называются отдельные части. Ребенок правильно называет саму кровать, матрас и одеяло. Врач показывает на подушку и спрашивает: «А это что такое?». Мальчик отвечает: «Это пельмень».

Этот ребенок не шутил, у него было хорошее зрение, как заметил врач, подушка действительно была похожа на пельмень, если абстрагироваться от контекста. Однако, обычно испытуемые ориентируются в своих интерпретациях на контекст, в котором предъявляются стимулы (например, Palmer 1975). Теория центрального согласования предполагает, что аутисты необычно свободны от таких ограничений, накладываемых контекстом.

Исходя из теории о том, что у аутистов ослаблено центральное согласование, Frith предположила, что аутисты будут относительно неплохо справляться с заданиями, где внимание должно быть направлено на частные моменты – где возможна более фрагментарная переработка информации, но будут показывать низкие результаты при выполнении заданий, требующих схватывания общего смысла.

Экспериментальные данные: преимущества

Первые веские данные в пользу этой теории появились совершенно неожиданно, когда Amitta Shah с помощью теста вложенных фигур решила исследовать нарушение восприятия, которое, как предполагалось, характерно для аутичных детей. Она обнаружила, что эти дети справлялись с заданием едва ли не лучше экспериментатора! Аутисты сравнивались со сверстниками с задержкой психического развития и с обычными девятилетними детьми. Детям давался детский вариант теста вложенных фигур (Children's Embedded Figures Test – CEFT, Witkin и др. 1971), включавший изображения (треугольник или контур домика), спрятанные в более крупном рисунке (например, в изображении часов). Аутисты набирали в среднем 21 из 25 возможных баллов, в то время как испытуемые из двух контрольных групп (между которыми не было существенных различий) набирали всего 15, а то и меньше баллов. Gottshaldt (1926) объяснял затруднения при нахождении вложенных фигур непреодолимой «властью целостности». Быстрота и легкость, с какими аутисты в исследовании Shah и Frith (1983) вычленяли заданную форму, напоминали часто отмечаемую быстроту нахождения крошечных предметов (например, нитки на ковре) и то, как они обнаруживают малейшие изменения в привычной обстановке (например, расположение флаконов на туалетном столике).

Задания с вложенными фигурами были введены в экспериментальную психологию представителями гештальт-психологии, которые считали, что преодоление тенденции воспринимать все не по частям, а в виде гештальта или целостности требует определенных усилий (Koffka 1953). Возможно, что напряжение, связанное с преодолением власти гештальта, не знакомо аутистам. Если аутисты в силу слабости центрального согласования склонны видеть отдельные части и детали, которые обычно воспринимаются неразрывно спаянными в целостной фигуре, то можно сделать оригинальные предположения относительно природы их сохранных способностей.

Общепризнано, что субтест Векслеровской шкалы интеллекта (Wechsler 1974, 1 971) «Конструирование из кубиков» – это субтест, с которым аутисты справляются лучше, чем с какими-либо другими субтестами шкалы, а так же лучше, чем многие другие испытуемые того же возраста. В этом тесте, впервые предложенном Kohs (1923), сначала происходит разрушение единого изображения, так что отдельные кубики можно использовать для воссоздания изначального целостного изображения. Целостные изображения представляют из себя идеальные гештальты, так что трудности, с которыми сталкивается большинство испытуемых, по-видимому, связаны с сложностью расчленения целостного изображения на составные блоки.

Многие авторы рассматривают способность выполнять этот субтест аутистами как свидетельство сохранных возможностей, чаще всего это объясняется сохранностью пространственных представлений (Lockyer и Rutter 1970; Prior 1979). Shah и Frith (1993), исходя из теории центрального согласования, полагают, что успехи аутистов могут обусловливаться их способностью видеть скорее части, чем целостность. Эти авторы предполагают, что предварительное разделение целостного изображения на части будет облегчать выполнение задания для обычных детей, для же аутистов же это не будет играть какой-то роли.

С помощью этого теста Shah и Frith (1993) обследовали аутистов, испытуемых со снижением интеллекта, атакже обычных подростков 10– и 16-летнего возраста. Давалось 40 вариантов заданий, в которых нужно было собрать изображение по образцу. Образец мог представлять из себя обычный рисунок или же рисунок, на котором изображение было рассечено на части. Результаты этого исследования показали, что успехи аутистов обусловлены их лучшей способностью разделять изображение на части. Аутисты в сравнении с контрольной группой показывали лучшие результаты только тогда, когда в качестве эталона давалось не рассеченное изображение. В случае рассеченного эталонного изображения аутисты, по сравнению с контрольной группой, показывали гораздо более низкий результат, значение которого зависело от уровня их IQ.

Экспериментальные данные: недостатки

Наряду с тем, что при выполнении заданий, где важнее оперировать с частями, чем с целым, слабость центрального согласования дает преимущества, можно предположить, что в заданиях, где отдельные стимулы нужно интерпретировать, исходя из общего контекста и смысла, она будет являться скорее помехой. Интересно восприятие лиц, которое, по-видимому, включает как восприятие отдельных черт (частей), так и всего облика (целостности) (Tanaka и Farah 1993). Как представляется, в условиях, когда лица предъявляются в перевернутом виде, из этих двух видов переработки информации восприятие целостного облика оказывается нарушенным (Bartlett и Searcy 1993; Rhodes и др. 1993). Это может объяснять ранее полученные удивительные данные, что аутисты испытывают меньше затруднений при восприятии перевернутых лиц (Langdell 1978; Hobson и др. 1988).

Один из примеров, когда значение отдельного стимула меняется в зависимости от контекста, – это ситуация с омографами. Для того, чтобы правильно (в соответствии с контекстом) произнести слово из нижеприведенных предложений, слово нужно воспринимать как часть всего предложения: «У него был красный бант (bow)», «Он сделал глубокий поклон (bow)». Frith и Snowling (1983) предположили, что такого рода двойственность толкования, зависящая от контекста, будет представлять сложность для людей с аутизмом. Они провели сравнение аутистов, детей с дислексией и обычных детей – уровень владения чтением у всех был одинаковым. У аутистов, которые чаще давали более употребительные варианты произношения независимо от контекста, число правильных ответов колебалось от 5 до 7 из ю возможных. В отличие от них, обычные и дислек-сичные дети произносили, опираясь на контекст, 7–9 из ю омографов.

Такие данные свидетельствуют о том, что аутичные дети прекрасно понимают отдельные слова, но не воспринимают весь смысл предложения в целом, что позволяло бы им правильно интерпретировать двусмысленности. Эти дети пользуются фрагментарной стратегией обработки информации, приводящей к тому, что они очень плохо представляет себе, как правильно произносить ключевые слова-омографы.

Результаты Frith и Snowling хорошо согласуются с ранее полученными данными (см. таблицу 7), касающимися неспособности опираться на смысл при выполнении заданий на запоминание. Помимо этих исследований чтения можно обратиться к описаниям Каннера: «Чтение таких детей невыразительно, и рассказы... воспринимаются скорее как бессвязные фрагменты, нежели как законченное целое».

Необычные достижения

Гипотеза о том, что аутизм – это проявление ослабления центрального согласования, ставит своей целью объяснить очевидные нарушения и выдающиеся способности аутистов как вытекающие из одной-единственной особенности обработки информации. Эта теория утверждает, что островки сохранных способностей и таланты (упоминавшиеся в гл. 3) аутистов – результат весьма необычной организации обработки информации, и предполагает, что эта организация может проявляться в необычных ошибках при выполнении заданий. Одним из примеров могут служить ошибки, допускаемые при выполнении теста «Конструирование из кубиков». Теория ослабления центрального согласования предполагает, что при выполнении этого теста будут допускаться ошибки, скорее связанные с анализом узора как целого, нежели его отдельных частей. Kramer с соавторами (1991) показал, что у обычных взрослых испытуемых имела место четкая корреляция между количеством ошибок в тесте «Конструирование из кубиков», связанных с нарушением целостности рисунка, и количеством ответов, опирающихся на частные (а не на общие) признаки, при выполнении теста на определение сходства и различия (Kimchi и Palmer 1982). Предварительные данные (Наррe 1994b), показывают, что при выполнении теста «Конструирование из кубиков» аутисты, в отличие от обычных детей, гораздо чаще допускают ошибки, ведущие к нарушению рисунка как целого, нежели к нарушению отдельных деталей.

Другой пример касается выдающихся художественных способностей. Такие способности можно охарактеризовать как мозаичный стиль рисования. Mottron и Belleville (1993), обследовавшие одного аутиста с выдающимися художественными способностями, сообщают, что результаты выполнения трех различных заданий показали необычную иерархическую организацию частных и общих частей фигуры. Авторы пишут, что он «начинал рисунок с второстепенной детали и затем переходил к соседним деталям»; они приходят к выводу, что его манера рисовать показывает «отсутствие доминирования общей формы ... скорее здесь происходит конструирование из отдельных деталей». В отличие от этого, профессиональный художник начинал рисунок с наброска общих контуров и лишь затем прорисовывал отдельные части.

Остается неясно, можно ли и другие необычные способности аутистов также объяснить с точки зрения фрагментарного стиля обработки информации.

Центральное согласование и репрезентация внутренних представлений

Центральное согласование может оказаться полезным для объяснения тех особенностей повседневной активности аутистов, которые пока остаются необъясненны-ми, а также для осмысления корпуса экспериментальных данных, не слишком хорошо согласующегося с теорией дефицита репрезентации внутренних представлений. Может ли она также пролить свет на нарушения адаптации у тех высокофункиональных аутистов, у которых наблюдаются четкие признаки некоторой способности к репрезентации внутренних представлений (см. гл. 7)? Недавно я, используя тест на чтение омографов, разработанный SnowlingH Frith (1986), попыталась вскрыть связь между центральным согласованием и моделью психического (Happe 1991b). Аутисты были разделены на группы по результатам выполнения наборатестов на модель психического двух уровней сложности (первого и второго порядка) (Happe 1993, 1994а). Пять испытуемых, которые не справились ни с одним заданием на модель психического, пять испытуемых, которые выполнили все задания на модель психического первого порядка, и шесть испытуемых, справившихся с заданиями на модель психического как первого, так и второго порядка, сравнивались с 14 испытуемыми в возрасте 7–8 лет. Средний возраст аутистов был 18 лет, а среднее значение IQ– около 8о. Три группы аутистов и контрольная группа набрали одинаковое количество баллов за правильно прочитанные слова. Однако, как и предполагалось, прочтение в случае маленьких испытуемых, в отличие от аутистов, зависело от положения омографа в предложении и того, насколько был однозначен контекст (например, «У нее слезы (tear) стояли в глазах» и «На платье у нее была большая дырка (tear)». Обычные испытуемые гораздо лучше справлялись с заданием, когда ключевому слову предшествовал контекст (5 баллов из возможных, при 2 баллах из 5, когда ключевое слово шло впереди контекста), в то время как аутисты (как и у Frith и Snowling 1983) в обоих случаях были склонны к более часто встречающемуся варианту прочтения (3 балла из 5 возможных в обоих случаях). Существенно, что такая закономерность имела место во всех группах аутистов, независимо от результатов выполнения тестов на модель психического. Даже те испытуемые, которые успешно справились со всеми заданиями на модель психического (среднее значение вербального IQ– 90), не могли использовать контекст для определения того, как читается слово. Отсюда, возможно, следует, что ослабление центрального согласования характерно даже для тех аутистов, которые обладают некоторой способностью к репрезентации внутренних представлений.

Я стала проверять эту предварительную идею дальше, обратившись к анализу результатов выполнения субтестов WISC-R и WAIS (Happe 1994с). Проводилось сравнение тридцати аутистов – взрослых и детей, которые не смогли выполнить задание на модель психического первого порядка, с 21 испытуемым, успешно выполнивших такое задание. В обеих группах результаты выполнения субтеста «Конструирование из кубиков» были выше, чем результаты выполнения невербальных субтестов в целом; у 85 % испытуемых, не справившихся с заданием на модель психического, и у 86 % справившихся стандартизированный балл по субтесту «Конструирование из кубиков» был выше их среднего балла по невербальной шкале. Но при этом при выполнении вербальных тестов результаты по субтесту «Понимание» (требует развитого прагматического аспекта речи и социальных способностей) были самыми низкими у 76 % «неспра-вившихся» и только у 30 % «успешно выполнивших». Итак, в то время как трудности с пониманием социальных отношений (как показывает тест Векслера) характерны только для тех испытуемых, которые не справились с заданиями на модель психического, наличие преимуществ в силу слабости центрального согласования при выполнении невербальных заданий было характерно для всех аутистов.

Таким образом, существуют предварительные данные, говорящие о том, что гипотеза центрального согласования дает хорошие шансы понять те нарушения, которые, несмотря ни на что, имеют место и у высокофункциональных аутистов. Так, например, когда вопросы из заданий на модель психического были включены в немного более естественную ситуацию, когда информацию нужно было понять из контекста, то даже те аутисты, кто справлялся со стандартными заданиями на модель психического второго порядка, допускали вполне характерные ошибки при интерпретации внутренних переживаний (см. гл. 7). Возможно, что механизм модели психического, не способной распространяться на обработку информации, содержащейся в контексте, имеет весьма слабое отношение к реальной жизни.

Данные о том, что слабость центрального согласования характерна для аутистов с любым уровнем развития модели психического, возвращают нас к первоначальной идее Frith (1989а) о том, что этот дефицит лежит в основе нарушения репрезентации внутренних представлений. В настоящее время все факты говорят о том, что при объяснении триады аутистических нарушений мы должны обращаться к нарушению репрезентации внутренних представлений. Вместе с тем для исчерпывающего понимания аутизма во всех его проявлениях одного этого объяснения недостаточно. Поэтому существует мнение, что в основе аутизма лежат одновременно два различных когнитивных нарушения.

Как полагает Leslie (1987, 1988), нарушение репрезентации внутренних представлений полезно рассматривать как дефект на уровне одной-единственной функциональной системы. Эта система имеет свой неврологический субстрат, при повреждении которого другие функции могут оставаться сохранными (например, при этом остается нормальным значение IQJ. Способность к репрезентации внутренних представлений, по-видимому, имеет настолько большое значение в эволюции (Byrne и Whiten 1988; Whiten 1991), что только поражение мозга может приводить к ослаблению этой функции. Конечно, среди людей существует определенная вариативность способности к социальной адаптации, однако маловероятно, что такая изменчивость на поведенческом уровне может обусловливаться индивидуальными различиями в плане способности «понимать, о чем мы думаем».

Напротив, как было показано выше, слабость центрального согласования, как и слишком сильное центральное согласование, дает определенные преимущества, но и вызывает некоторые затруднения. Это соотношение (тенденция к обработке информации по частям и как целого) можно рассматривать наподобие когнитивного стиля, который различается у разных людей. Широкий разброс результатов при выполнении обычными людьми теста «Вложенные фигуры» и «Конструирование из кубиков» подтверждает эту идею. Без сомнения, стиль обработки информации зависит от влияния окружающей среды, однако, помимо этого, он может иметь и генетические предпосылки (Goodenougri и др. 1977). В таком случае, анализируя вариативность аутистического фенотипа, наверное, было бы интересно обратить внимание на ослабление и усиление центрального согласования у различных детей с аутизмом. Некоторые предварительные сведения по этому вопросу можно найти в сообщении LandaH др. (1991) о том, что рассказы родителей аутичных детей, по сравнению с родителями обычных детей, отличаются меньшей связанностью.

Центральное согласование и функция программирования и контроля

Гипотеза центрального согласования, имеющая дело скорее с особенностями когнитивного стиля, нежели с нарушением как таковым, отличается этим не только от теории репрезентации внутренних представлений, но и от Других современных теорий аутизма. Действительно, согласно всем другим современным психологическим теориям (см. гл. 6), при аутизме первично какое-то существенное нарушение. Возможно наиболее влиятельной из таких теорий является гипотеза о том, что у аутистов имеет место дефицит функции программирования и контроля, что, в свою очередь, вызывает изменения как в сфере социализации, так и в других сферах, не связанных с социальным взаимодействием. Обобщающий термин «функция программирования и контроля» охватывает множество когнитивных операций высшего порядка, по-видимому, до некоторой степени пересекаясь с такими понятиями, как «центральное согласование» и «репрезентация внутренних представлений». Однако из гипотезы ослабления центрального согласования у аутистов можно сделать вполне определенные выводы, касающиеся и самой функции программирования и контроля. Например, одна из составляющих этой функции – «подавление подготовленного, но неадекватного ответа» – может включать два различных элемента: подавление и понимание того, какой ответ будет подходящим в данной ситуации. Одна из причин, по которой подготовленный ответ может оказаться неприемлемым, – изменение ситуации. Если стимул воспринимается независимо от ситуационного контекста, это может выглядеть как неспособность к подавлению. Но в случае, если контекст не имеет никакого значения, у аутистов может и не быть проблем с подавлением. Конечно, у некоторых аутистов могут быть дополнительные трудности с подавлением, наряду с нарушением восприятия и определенными речевыми проблемами.

Перспективы на будущее

Объяснение аутизма с точки зрения центрального согласования все еще требует экспериментальной проверки и носит слишком общий характер. Не ясно, где следует провести границы этой теории; возможно, опасность связана с попыткой охватить всю проблему «осмысления». Одна из проблем, ждущих своего рассмотрения, – определение того уровня, на котором происходит ослабление центрального согласования при аутизме. Тесты «Вложенные фигуры» и «Конструирование из кубиков» показывают особенности переработки информации на довольно низком перцептивном уровне, обработка же информации на уровне памяти или понимания речи предполагает согласование гораздо более высокого порядка. Согласование у обычного человека проявляется на многих уровнях, от эффекта доминирования целого при восприятии изображений, имеющих иерархическую структуру (Navon 1977) До синтеза огромного количества информации и извлечения выводов в процессе восприятия повествования (например, Trabasso и Suh 1993). Одним из интересных путей исследований может быть сопоставление частных согласований внутри одной системы и общего согласования между различными системами переработки информации. Так, например, блестящие арифметические способности некоторых аутистов (Hermelin и O'Connor 1986) четко показывают, что в отдельной сфере информация может интегрироваться, но неспособность многих аутистов более широко применять свои способности (некоторые из них не могут перемножить два числа) показывает, что функциональные модули специализируются на решении очень узких когнитивных задач. Точно также Norris (1990) обнаружил, что его попытки построить коннекционистскую модель «особых способностей» аутистов приводили к успеху только в том случае, когда он использовал модульный подход.

Одновременно возможно несколько уровней согласования. Так, например, внутри текста существует эффект близкорасположенных слов, создающий локальные связи, эффект контекста предложений и эффект структуры всего повествования. Возможно разобщение этих трех уровней согласования, и, быть может, при выполнении заданий, для которых пригодно несколько способов выполнения, у аутистов задействованы наиболее локальные уровни согласования. Значение таких заданий для исследования состояния центрального согласования было показано во многих экспериментах. Например, Snowling и Frith (1986) показали, что аутистов можно научить давать соответствующие контексту (хотя и менее употребительные) варианты произношения омографов. Weeks и Hobson (1987) показали, что в случае, когда аутисты сами выбирают принцип классификации портретов, они классифицируют их по типу головного убора, но когда их просят, они могут классифицировать портреты, обращая внимание на то, какую эмоцию выражает лицо. Похоже, что ослабление центрального согласования у аутистов наиболее четко проявляется в их предпочтении (неосознанном) определенного стиля переработки информации, которое может отражать соотношение двух этих способов переработки информации (целостная и осмысленная / локальная и фрагментарная).

Гипотеза центрального согласования обратила внимание на многие характерные черты аутизма, которые до недавнего времени в исследованиях социальной дезадаптации просто не замечались. Так, например, наряду с тем, что в современной литературе много обсуждалась триада нарушений – социализации, воображения и коммуникации, сформулированная Wing, гораздо меньше внимания было уделено более позднему анализу Wing (1981b) «ключевой проблемы» аутизма, где она говорит

О трех различных вещах. Наряду с тем, что wing (1981b) упоминает в качестве ключевых проблем нарушение коммуникации и неспособность воспринимать «людей как что-то иное по сравнению с другими аспектами среды» (нарушение, которое должно вытекать из отсутствия способности к репрезентации внутренних представлений), в качестве третьей проблемы она ссылается на неспособность «обращаться к своему опыту и связно рассказывать о себе». Этот характерный признак аутизма, по-видимому, должен хорошо объясняться ослаблением центрального согласования. Некоторые каннеровские наблюдения также хорошо согласуются с идеей о нарушении у аутистов способности собирать информацию в единое целое, чтобы понять смысл контекста. Каннер (1943) был поражен необычной механической памятью своих пациентов и, в особенности, отсутствием какого-либо смысла в том, что они запоминали: «Для ребенка двух-трех лет все эти слова, цифры и стихи („Вопросы и ответы пресвитерианского катехизиса“, „Концерт Мендельсона для виолончели“, „Двадцать третий псалом“, французская колыбельная песня, оглавление энциклопедии) вряд ли имеют больше смысла, чем для взрослого бессмысленное сочетание звуков». Каннер также пишет о склонности к фрагментарному восприятию информации и его роли в сопротивлении ребенка каким-либо изменениям: «Ситуация, действие, фраза не воспринимаются как законченные, если они не были воспроизведены именно так, как было, когда ребенок впервые с ними столкнулся». Как об особенности, присущей всем аутистам, Каннер говорит о «неспособности воспринимать целое, отвлекаясь от образующих его деталей» – характерная черта, которая должна вытекать из ослабления центрального согласования.

Точно так же, как идея о нарушении репрезентации внутренних представлений экспериментально проверялась в течение нескольких лет и в огромном количестве работ (и продолжает исследоваться), идея ослабления центрального согласования будет нуждаться в систематической исследовательской программе. Мы считаем, что в будущем теория центрального согласования, так же, как объяснение с помощью репрезентации внутренних представлений, будет играть роль полезной основы для размышлений об аутизме.

Выводы

Во 2-й главе приводятся два предания, поскольку такие истории могут являться свидетельствами того, что аутизм осознавался обществом с самых давних времен. Тогда, наверное, и закончить стоит еще одной историей, которая может иметь отношение к аутизму. Ниже приводится история, рассказываемая на протяжении нескольких поколений людьми из восточно-африканского племени ашанти, которую можно прочесть как притчу о полезности аутистического способа восприятия мира; сын, изгнанный из семьи из-за своего странного поведения, спас жизнь своей матери как раз благодаря своему «настойчивому стремлению к постоянству».

Как глупый сын победил Смерть

Жила-была одна женщина по имени Ньянкумас, у которой было три сына. Двое из них были очень умными, и когда повзрослели, они удачно женились, стали богатыми людьми, и мать ими очень гордилась.

Третьего сына, которого звали Акен, все считали глупым. Еще когда он был маленьким, в доме его все обижали, наказывали за любые огрехи, так что он был очень несчастлив. У него не было никаких честолюбивых помыслов, и он не сделал ничего полезного. Поэтому мать, очень любившая своих двух старших сыновей, стала его стыдиться. Жизнь дома стала для него так невыносима, что, в конце концов, он решил жить один в лесу.

Там в лесу он построил себе небольшую хижину. Невдалеке он сделал площадку, засыпав ее песком. Он развлекался на ней часами, беззаботно танцуя или рисуя узоры на песке.

Однажды за женщиной пришла Смерть. Старшие братья предложили ей все свои богатства, если она оставит их мать. Однако все было напрасно, и Смерть по-прежнему хотела забрать ее.

Когда Смерть и женщина шли по дороге, Ньянкумас подумала о своем младшем сыне, и спросила, не могут ли они пройти мимо его лесной хижины, чтобы она могла с ним попрощаться.

Смерть знала глупого сына и не боялась его, так что разрешила женщине остановиться и позвать его.

Когда Акен пришел к ним, смерть, рассмеявшись, сказала: «Акен, я забираю твою мать, что ты можешь сделать, чтобы спасти ее?»

Акен сказал: «Мне нечего дать тебе, дорогая Смерть, но ты испортила мою площадку для игры. Перед тем как уйти, ты должна замести все свои следы – после этого, и только после этого, ты можешь забрать мою мать»... Смерть стала заметать свои следы. Она сровняла все следы за собой и подумала, что вот-вот закончит. Но Акен и его мать продолжали сидеть и смотреть. Как только смерть заравнивала одни следы, сразу появлялись новые, а злясь, она следила еще больше. В конце концов, она совсем выдохлась и села отдохнуть.

«Забирай свою мать, – сказала она Акену. – Я недооценила твой ум...» И она ушла в лес, прочь от Акена и его матери.

Мать Акена крепко обняла его и попросила забыть то, как она с ним обращалась. Потом они взялись за руки и пошли в деревню...

Люди были сбиты с толку. Два богатых брата пришли в недоумение и не могли понять, кто освободил ее. «Ты дух?» – спросили они. «Да нет же! – воскликнула она. – Меня освободил Акен, которого я считала глупцом».

И тогда похороны превратились в праздник, а два богатых сына попросили своего брата всё забыть и воздали ему должное.

А что до Акена, он вернулся домой и зажил в счастье и почете. Его матери было стыдно за свое непонимание, и она очень хорошо заботилась о нем, пока он не женился. По крайней мере, она поняла, как плохо отвергать пусть даже и глупого сына, ведь не будь Акена, глупца, кто спас бы ее от смерти?

(Из книги «Ананасовый ребенок и другие сказки Ашанти», Appiah 1969.)

Предметно-именной указатель

Аспергер Ганс 23–29,39, 44, 121, 123–124, 126, 159, 167

Аспергера синдром 15,44, 58, 72, 85, 87–88, 104, 109, 121–133, 135–148,151-153, 155, 157–159

Аутизм каннеровского типа 26,30, 121, 127, 133–135, 140–141, 146–147,149, 152

Аутистическая психопатия 23,121, 135

Аутистический спектр 30,40, 45, 48–49, 87,111, 121,123, 139–140,143, 149, 153, 157, 159

Аутоподобный 45–46,143–144, 149–15094,161, 164

Блаженные 18

Будущие исследования 52,120, 127, 147, 164, 180, 183

Буквальное понимание сказанного 19,58

Вайнлэндская шкала оценки адаптивного поведения (VABS)

Воображение 17, 32–33, 35-36, 42, 50, 55, 58 —6о, 6 4, 96- 97, 144, 150–151, 160, 164, 182

Восприятие 78, 171, 180

внутренних состояний 145

изображений 181

информации 181, 183

лиц 72, 91, 173

мира 163, 184

представлений 62, 70

реальности 77

ситуации 85

эмоций 85–86, 89, 93, 139

Временной масштаб объяснения 14-15

Генетический фактор 42, 45, 47–52, 129, 135, 179

Гештальт-психология 171

Гиперчувствительность 21, 157

Гипотеза задержки 87, 100, 102

Дезадаптивное поведение 99, 109, 182

Депрессия 146

Детектор направления взгляда 91

Дефицит внимания 12

Диагностика 14, 31, 34, 38, 46, 92–93, 121, 124, 126–129, 139,144, 147, 151, 154, 159–160

Дислексия 12, 174

Дифференциальная диагностика 14, 129, 134, 151, 154

Дометарепрезентационный дефект 91

Жесты 33, 36, 42, 57~5^ 66, 72, 112, 122, 126, 131, 152, 155–156, 166

Замена местоимений 21, 37, 58, 138

История аутизма 18, 22, 161

История развития 39, 136-138

Камберуэльское исследование 31–32, 43

КаннерЛео 18,20–30,34,38,43,45, 121, 134, 136, 167, 174, 183

Когнитивный стиль 179 Когнитивные теории 13, 55, 6о, 74

Компенсаторные стратегии 151

Контрольные группы 30, 41–42, 50, 57, 65, 8о, 83, 86, 89, 92, 114, 116–118, 137, 139, 146–147, 162–163, 171, 173, 176

Лекарственная терапия 160–161

Лобные доли 51–52, 8о, 139

Ложные ожидания 63, 65–68, 70–71, 77~79 81–85, 87–88, 97–99, Ю1, 103, 105–106, 108, 110, 113–114, нб, 119, 165

Межличностные отношения 66, 88, 90

Метарепрезентация 61–62, 68–69, 71? ^8, 90–91, 98, 145

Метод «тонких срезов» 164, 168

Механизм совместного внимания 89, 91

Мозговые дисфункции (патологии, поражения) 46–47, 5°~53 ^9

Моторная неловкость 25, 121–124, 131, 135, 138, 141

Моторные способности 21, 24, 138, 140, 142

Нарушения социального взаимодействия 17, 30, 36, 41, 48–49, 55, 62, 64, 72, 88–89, 92"98 ›!25› 128–131, 137, 143–145, 147, 151, 153–155, 160, 164, 166

избегание социальной жизни 24, 26, 30, 156

понимание социального контекста ситуации 18

понимание социальных отношений 25, 119–120, 177

формы социального поведения 56, 91–92, 96, по

Непрерывность развития 162

Нейровизуализация 51— 53

Нормальное развитие 32, 41, 54, 66–68, 77, 91, 94, 99, 102, 104–106, 165

Обман 68, 78–80, 85, 113, 115, 117–119, 165

Обучение 21, 25–26, 29, 31, 40–41, 44, 55, 66, 72, по, пб, 134, 159, 160–161, 163

Особые (необычные, специфические, стереотипные, узкие) интересы 21, 23–24, 59, 122, 124, 132, 137–138, 141, 145, 158-159

Особые (выдающиеся, необычные, специальные) способности 17, 34, 65, 67, 96, 71, 76, 131, 143, 163, 167, 174, 181

Память 12, 21–22, 26, 65, 77, 122, 167, 181, 183

Первичная репрезентация 61, 65

Первичное нарушение 38, 76–77, 82–83, 85–86, 88, 90, 93, 95–96, 139, 179

Подражание 36, 38, 56, 93-95

Подтипы аутистов 86, 139–140, 143–144, 148

Правополушарные когнитивные нарушения 135, 154-155

Причинно-следственные модели 11–12, 64

Прогностические исследования 39, 41

«Психическая слепота» 62–63, 71, 73, 97, 164, 166, 168

Психические нарушения 22, 34, 123, 138

Психогенный миф 45

Ранние признаки аутизма 38–41, 89, 95

Репрезентация внутренних представлений 6о, 63, 67, 69–71, 75, 77–88, 90-100, 102–103, 108–112, пб, 119–120, 157, 164–168, 176–180, 183

см. также считывание внутренних представлений, модель психического

Ретроспективные исследования 39

Речь 15, 21, 24, 26, 32–33, 36–37, 40, 43, 48, 55, 57–58, 65, 77–78, Ю1, юб, 108, 112, 121–123, 126, 128–131, 134–140, 142, 144, 149, 152–155, 158–160, 166, 169, 177, 180-181

Семантико-прагматическое нарушение 152–154 Семья 22, 133–135, 184

Символическая игра 32, 42, 58–59, 61–62, 68, 90, 94, 113, 118, 122, 129, 138, 150, 152, 160, 166

СИМПТОМЫ 12, 20, 22, 28~2д, 31, 55, 71, 75, 90, 125–126, 137,

139,141,146,153,155,156

Снижение интеллекта и, 17, 21, 47, 99, 124, 133–135, 169, 172

Совместное внимание 89–91, 122

Соотношение (распределение) полов 43, 48–49

Сопереживание 122–123

Сопротивление изменениям 23, 124, 183

Сохранные способности 12, 24, 50–51, 55, 58, 65, 76, 97, 129,167, 172, 174, 178

Социализация 33, 35, 91, 96–97, 108, 124, 136, 150, 180, 182

Социальная принадлежность 44

Стереотипии 22, 29, 37, 121. 123, 138

Считывание внутренних представлений 6о, 63, 71, 74, 98, 108 см. также репрезентация внутренних представлений, модель психического

Теория релевантности 112

Терапия, критерии оценки 161–163 Тест

«Вложенные фигуры» 179-180

«Конструирование из кубиков» 172, 175, 177, 179-181

«Наборная доска» 138

«Удивительные истории» 118-119

«Чтение омографов» 173–174, 176, 182

Тесты ложных ожиданий 63, 65–68, 70–71, 77~79? 81–85, 87–88,

98-99, 103, 105–106, 108, но, 113–114, 116, 119

Триада Wing 33–35, 42"43› 55› › 6 4› 72, 75› 83, 86, 96–97,149–151, 164, 167, 178, 182

Узнавание эмоций см. восприятие эмоций

Указательный жест 42, 66

Уровни объяснения 10–13, 45, 74, 77

Фрагильная (ломкая) Х-хромосома 11, 49,

Функция программирования и контроля 8о, 82, 85–88, 139, 179-180

Центральное согласование 169–180, 182–183

Чтение 12, 52, 174, 176

Шизоидное личностное расстройство 133, 156-159

Широкий аутистический фенотип 49, 179

Эпидемиология 29, 31, 42, 44, 130, 143

Эпилепсия 44, 47, 50

Литература

Aarons, М. & Т. Gittens 1991. Thehandbook of autism. London: Tavis-tock/Routledge.

Adams, C. & D. V. M. Bishop 1989. Conversational characteristics of children with semantic-pragmatic disorder. I: Exchange structure, turntaking, repairs and cohesion. British Journal of Disorders of Communication 24, 211-39.

Adrien, J. L., M. Faure, A. Perrot, L. Hameury, B. Garrau, C. Bar-thelemy, D. Savage 1991. Autism and family home movies: preliminary findings. Journal of Autism and Developmental Disorders 21,43-51-

Aitken, K. 1991. Annotation: examining the evidence for a common structural basis to autism. Developmental Medicine and Child Neurology

American Psychiatric Association 1980. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 3rd edn. Washington, DC: American Psychiatric Association.

American Psychiatric Association 1987. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 3rd revised edn. Washington, DC: American Psychiatric Association.

Appiah, P. (ed.) 1969. The pineapple child and other tales from theAshan-ti. London: Andre Deutsch.

Asperger, H. 1944. Die «Autistischen Psychopathen» im Kindesal-ter. Archw firPsychiatrie undNervenkrankheiten 117, 76-136.

Asperger, H. 1979. Problems of infantile autism. Communication 13,45-52-

Astington, J. W. & A. Gopnik 1991. Theoretical explanations of children's understanding of the mind. British Journal of Developmental Psychology 9, 7-31.

Attwood, A. H., U. Frith, B. Hermelin 1988. The understanding and use of interpersonal gestures by autistic and Down's syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders 18, 241-57.

August, G. J., M. A. Stewart, L. Tsai 1981. The incidence of cognitive disabilities in the siblings of autistic children. British Journal of Psychiatry 138, 416-22.

Aurnhammer-Frith, U. 1969. Emphasis and meaning in recall in normal and autistic children. Language and Speech 12, 29–38.

Avis, J. & P. L. Harris 1991. Belief-desire reasoning among Baka children: evidence for auniversal conception of mind. ChildDe-velopment&2, 460-7.

Ballotin, U., M. Bejor, A. Cecchini, A. Martelli, S. Palazzi, G. Lanzi 1989. Infantile autism and computerized tomography brain-scan findings: specific versus nonspecific abnormalities.of Autism and Developmental Disorders 19, 109-17.

Baltaxe, С. A. M. 1977. Pragmatic deficits in the language of autistic adolescents. Journal of Pediatric Psychology2, 176-80.

Baron-Cohen, S. 1989a. The autistic child's theory of mind: a case of specific developmental delay. Journal of Child Psychology and Psychiatry 30, 285-97.

Baron-Cohen, S. 1989b. Perceptual role taking and protodeclarative pointing in autism. BritishJournal of Developmental Psychology 7,113-27.

Baron-Cohen, S. 1989c. Are autistic children behaviourists? An examination of their mental-physical and appearance-reality dis-tinctions.Journal of Autism and Developmental Disorders 19, 579–600.

Baron-Cohen, S. 1991. Do people with autism understand what causes emotion? Child Development 62, 385-95.

Baron-Cohen, S. 1992. Out of sight or out of mind? Another look at deception in autism. Journal ofChild Psychology and Psychiatry 33, 1141-55.

Baron-Cohen, S. 1994. How to build a baby that can read minds: cognitive mechanisms in mindreading. Cahiers de Psychology Cognitive, 13, in press.

Baron-Cohen, S. & P. Bolton 1993. Autism: the facts. Oxford: Oxford University Press.

Baron-Cohen, S., A. M. Leslie, U. Frith 1985. Does the autistic child have a «theory ofmind»? Cognition 21, 37–46.

Baron-Cohen, S., A. M. Leslie, U. Frith 1986. Mechanical, behavioural and intentional understanding of picture stories in autistic children. British Journal of Developmental Psychology 4, 113-25.

Baron-Cohen, S., J. Allen, C. Gillberg 1992. Can autism be detected at 18 months? The needle, the haystack, and the СЫАТ. British Journal of Psychiatry 161, 839-43.

Baron-Cohen, S., A. Spitz, P. Cross 1993a. Can children with autism recognise surprise? Cognition and Emotion 7, 507-16.

Baron-Cohen, S., H. Tager-Flusberg, D.J. Cohen (eds) 1993b. Understanding other minds: perspectives from autism. Oxford: Oxford University Press.

Bartlett, F. C. 1932. Remembering: a study in experimental and socialpsy-chology. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Bartlett, J.C. &J.Searcy 1993. Inversion and configuration of faces. Cognitive Psychology 2 5, 281–316.

Bauman, M. L. & T. L. Kemper 1985. Histo-anatomic observations of the brain in early infantile autism. Neurology 35, 866-74.

Bettelheim, B. 1956. Childhood schizophrenia as a reaction to extreme situations. Journal of Orthopsychiatry 26, 507–518.

Bettelheim, B. 1967. The empty fortress: infantile autism and the birth of the self. New York: The Free Press.

Bishop, D. V. M. 1989. Autism, Asperger's syndrome and semantic-pragmatic disorder: where are the boundaries? British Journal of Disorders of Communication 24, 107-21.

Bishop, D. V. M. 1993. Annotation: autism, executive functions and theory of mind: a neuropsychological perspective. Journal of Child Psychology and Psychiatry 34, 279-93.

Bishop, D. V. M. & C. Adams 1989. Conversational characteristics of children with semantic-pragmatic disorder. II: what features lead to ajudgement of inappropriacy? British Journal of Disorders of Communication 24, 241-63

Bleuler, E. 1908. The prognosis of dementia praecox. The group of schizophrenias. English translation in The clinical roots of the schizophrenia concept, J. Cutting & M.Sheperd (eds) (1987). Cambridge: Cambridge University Press.

Blomquist, H. К., M. Bohmna, S. O. Edvinsson, C. Gillberg, К. M. Gustavon, C. Holmgren, J. Wahlstrom 1985. Frequency of the fragile-X syndrome in infantile autism: a Swedish multicentre study. Clinical Genetics 27, 113-17.

Bolton, P. & M. Rutter 1990. Genetic influences in autism. International Review of Psychiatry 2, 67–80.

Boucher, J. 1989. The theory of mind hypothesis of autism: explanation, evidence and assessment. British Journal of Disorders ofCommunication 24, 181—98.

Bowler, D. M. 1992. «Theory of mind» in Asperger's syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33, 877-93.

Bowman, E. P. 1988. Asperger's syndrome and autism: the case for a connection. British Journal of Psychiatry 152, 377-82.

Bretherton, I. & M. Beeghly 1982. Talking about internal states: the acquisition of an explicit theory of mind. Developmental Psychology 18, 906-21.

Brook, S. L. & D. Bowler 1992. Autism by another name? Semantic and pragmatic impairments in children. Journal of Autism and Developmental Disorders 22, 61–81.

Bryson, S. E., B. S. Clark, I. M. Smith 1988. First report of a Canadian epidemiological study of autistic syndromes. Journal of Child Psychology and Psychiatry 29, 433-45.

Burd, L. & J. Kerbeshian 1987. Asperger's syndrome. British Journal of Psychiatry 151, 417.

Burgoine, E. & L. Wing 1983. Identical triplets with Asperger's syndrome. British Journal of Psychiatry 143, 261-5.

Byrne, R. & A. Whiten (eds) 1988. Machiavellian intelligence: social expertise and the evolution of intellect in monkeys, apes, and humans. Oxford: Clarendon Press.

Campbell, M., S. Rosenbloom, R. Perry, A. E. George, 1.1. Kricheff, L.Anderson, A. M. Small, S.J.Jennings 1982. Computerised axial tomography in young autistic children. American Journal of Psychiatry 139,510-12.

Charman, T. &S. Baron-Cohen 1992. Understanding drawings and beliefs: afurther test of the metarepresentation theory of autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33, 1105-12.

Ciadella, P. & N. Mamelle 1989. An epidemiological study of infantile autism in a French department (Rhone): a research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry 30, 165-75.

Clarke, A. M. &A. D. B. Clarke 1976. Formerly isolated children. In Early experience: myth and evidence, A. M. Clarke & A. D. B. Clarke (eds), 27–34. London: Open Books.

Clarke, P. & M. Rutter 1981. Autistic children's responses to structure and interpersonal demand s. Journal of Autism and Developmental Disorders 11, 201-17.

Cohen, D., A. Donnellan, R. Paul (eds) 1987. Handbook of autism and pervasive developmental disorders. Chichester: John Wiley.

Coleman, M. & C. Gillberg 1985. The biology of the autistic syndromes. New York: Praeger.

Cosmides, L. 1989. The logic of social exchange: has natural selection shaped how humans reason? Studies with the Wason selection task. Cognition 31, 187–276.

Courchesne, E., J. R. Hesselink, T. L.Jernigan, R. Yeung-Courches-ne 1987. Abnormal neuroanatomy in a nonretarded person with autism: unusual findings with magnetic resonance imaging. Archives of Neurology 44, 335-41.

Courchesne, E., R. Yeung-Courchesne, G. A. Press, J. R. Hesselink, T. L.Jernigan 1988. Hypoplasia of cerebellar vermal lobules VI and VII in autism. New EnglandJournal of Medicine 318, 1349-54.

Creasey, H., J. M. Rumsey, M.Schwartz, R. Duara, J. L. Rapoport, S. I. Rapoport 1986. Brain morphometry in autistic men as measured by volumetric computed tomog-raphy. Archives of Neurology 43, 669-72.

Curcio, F. 1978. Sensorimotor functioning and communication in mute autistic children. Journal of Autism and Childhood Schizophre-niaS, 281-91.

Curtiss, S. 1977. Genie: a psychological study of a modern-day «wildchild». New York: Academic Press.

Damasio, A. R. & R.G. Maurer 1978. A neurological model for childhood autism. Archives of Neurology 35, 777-86.

Dawson, G. (ed.) 1989. Autism: nature, diagnosis and treatment. New York: Guildford Press.

Dawson, G. 1991. Apsychobiological perspective on the early socio-emotional development of children with autism. In Rochester symposium on developmentalpsychopathology, vol.3, D. Cicchetti & S. L. Toth (eds), 207–234. New York: Rochester Press.

Dawson, G. &A. Lewy 1989. Arousal, attention, and the socioemotion-al impairments of individuals with autism. In Autism: nature, diagnosis and treatment, G. Dawson (ed.), 49–74. New York: Guildford Press.

Dawson, G. & F. G. McKissick 1984. Self-recognition in autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders 14, 383-94.

DeGelder, B. 1987. On not having a theory of mind. Cognition 27, 285-90.

DeLeon, M.J., R.J.Muoz, S.E.Pico 1986. Is there aright hemisphere dysfunction in Asperger's syndrome? British Journal of Psychiatry 148, 745-6.

DeLong, G. R. & J. T. Dwyer 1988. Correlation of family history with specific autistic subgroups: Asperger's syndrome and bipolar affective disease. Journal of Autism and Developmental Disorders 18, 593–600.

Denckla, M. B. 1983. The neuropsychology of socio-emotional learning disabilities. Archives of Neurology 40, 461-2.

Dennett, D. C. 1978. Beliefs about beliefs. Behavioral andBrain Sciences 4, 568-70.

Duncan, J. 1986. Disorganization of behaviour after frontal lobe damage. Cognitive Neuropsychology 33, 271-90.

Ehlers, S. & C. Gillberg 1993. The epidemiology of Asperger syndrome. A total population study. Journal of Child Psychology and Psychiatry 34, 1327-50.

Eisenberg, L. 1957. The fathers of autistic children. American Journal of Orthopsychiatry 27, 715-24.

Eisenmajer, R. & M. Prior 1991. Cognitive linguistic correlates of «theory of mind» ability in autistic children. British Journal of Developmental Psychology 9, 351-64.

Fein, G. G. 1981. Pretend play: an integrative review. Cognitive Development 52, 1095—118.

Field, Т. M., R. Woodson, R. Greenberg, D. Cohen 1982. Discrimination and imitation of facial expressions by neonates. Science 218, 179-81.

Fodor, J. A. 1983. Modularity of mind. Cambridge, Mass.: MIT Press.

Folstein, S. & M. Rutter 1977. Infantile autism: a genetic study of 21 twin pairs. Journal of Child Psychology and Psychiatry 18, 297–321.

Freeman, N. H., C. Lewis, M.J. Doherty 1991. Preschoolers' grasp of the desire for knowledge in false belief prediction: practical intelligence and verbal report. British Journal ofDevelopmental Psychology 9, 139-57-

Frith, C. D. 1992. The cognitive neuropsychology of schizophrenia. New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Frith, C. D. & U. Frith 1991. Elective affinities in schizophrenia and childhood autism. In Social psychiatry: theory, methodology andpra-ctice, P. E. Bebbington (ed.), 65-8. New Brunswick, NJ: Transaction.

Frith, U. 1970a. Studies in pattern detection in normal and autistic children: I. Immediate recall of auditory sequences. Journal of Abnormal Psychology 76, 413-20.

Frith, U. 1970b. Studies in pattern detection in normal and autistic children: II. Reproduction and production of color sequences. Journal of Experimental Child Psychology 10, 120-35.

Frith, U. 1972. Cognitive mechanisms in autism: Experiments with color and tone sequence production. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia2, 160-73.

Frith, U. 1989a. Autism: explaining the enigma. Oxford: Basil Blackwell.

Frith, U. 1989b.Anew lookat language and communication in autism. British Journal of Disorders of Communication 24, 123-50.

Frith, U. 1991a. Autism and Asperger syndrome. Cambridge: Cambridge University Press.

Frith, U. 1991b. Translation and annotation of «autistic psycho-pathy» in childhood, by H. Asperger. See Frith (1991a), 37–92.

Frith, U. 1992. Cognitive development and cognitive deficit. The Psychologists, 13–19.

Frith, U. & B. Hermelin 1969. The role of visual and motor cues for normal, subnormal and autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry 10, 153-63.

Frith, U. & M. Snowling 1983. Reading for meaning and reading for sound in autistic and dyslexic children. Journal of Developmental Psychology 1, 329-42.

Frith, U., J. Morton, A. M. Leslie 1991. The cognitive basis of a biological disorder: autism. Trends in Neuro science 14, 433-8.

Frith, U., F. Happe, F. Siddons 1994. Autism and theory of mind in everyday life. Social Development, 3, 108–124.

Ghaziuddin, M., L. Y. Tsai, N. Ghaziuddin 1992a. Brief report: a comparison of the diagnostic criteria for Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders 22, 643—9.

Ghaziuddin, M., L. Y. Tsai, N. Ghaziuddin 1992b. Brief report: a reappraisal of clumsiness as a diagnostic feature of Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders 22, 651-6.

Gillberg, C. 1986. Brief report: Onset at age 14 of a typical autistic syndrome. A case report of a girl with herpes simplex encephalitis. Journal of Autism and Developmental Disorders 16, 369-75.

Gillberg, C. 1989. Asperger's syndrome in 23 Swedish children. Developmental Medicine and Child Neurology 31, 520-31.

Gillberg, C. 1991. Clinical and neurobiological aspects of Asperger syndrome in six family studies. See Frith (1991a), 122-46.

Gillberg, C. 1992. TheEmanuel Miller Memorial Lecture lggKAutism and autistic-like conditions: subclasses among disorders of empathy. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33, 813-42.

Gillberg, С. & M. Coleman (eds) 1992. The biology of the autistic syndromes—2ndedn. London: MacKeith.

Gillberg, С. & C. Forsell 1984. Childhood psychosis and neuro fibromatosis – more than a coincidence. Journal of Autism and Developmental Disorders 14, 1–9.

Gillberg, С. & Н. Schaumann 1982. Social class and infantile autism. Journal of Autism and Developmental Disorders 12, 223-8.

Gillberg, G., E. Persson, M. Grufman, U. Themner 1986. Psychiatric disorders in mildly and severely mentally retarded urban children and adolescents: epidemiological aspects. British Journal of Psychiatry 149, 68–74.

Gillberg, C., S. Steffenburg, G. Jakobsson 1987. Neurobiological findings in 20 relatively gifted children with Kanner-type autism or Asperger's syndrome. Developmental Medicine and Child Neurology 29, 641-9.

Gillberg, I. G. 1991. Autistic syndrome with onset at age 31 years: herpes encephalitis as a possible model for childhood autism. Developmental Medicine and Child Neurology 33, 912-29.

Goodenough, D. R., F. Grandini, I. Olkin, D. Pizzamiglio, D. Thayer, H. A. Witkin 1977. A study of X chromosome linkage with field dependence and spatial visualisation. Behaviour Genetics 7, 373-87.

Goodman, R. 1989. Infantile autism: a syndrome of multiple primary deficits? Journal of Autism and Developmental Disorders 19, 409-24.

Goodman, R. 1990. Technical note: are perinatal complications causes or consequences of autism? Journal of Child Psychology and Psychiatry 31, 809-12.

Gopnik, A. & J. Astington 1988. Children's understanding of representational change and its relation to the understanding of false belief and the appearance/reality distinction. Child Development 59, 26–37.

Gottschaldt, K. 1926. Ucber den Einfluss der Erfahrung auf die Welt der Wahrnehmung von Figuren. Psychologlsche ForschungS, 261–317.

Grandin, T. 1984. My experiences as an autistic child and review of selected literature. Journal of Orthomolecular Psychiatry 13, 144-75.

Grandin, T. & M.Scariano 1986. Emergence labelled autistic. Tunbridge Wells: Costello.

Green, W. H., M. Campbell, A. S. Hardesty, D. M. Grega, M. Padron-Gayor, J. Shell, L. Erlenmeyer-Kimling 1984. A comparison of schizophrenic and autistic children. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 23, 399–409.

Happe, F. G. E. lggla. the autobiographical writings of three asperger syndrome adults: problems of interpretation and implications for theory. See Frith (iggia), 207-42.

Happe,

f. G. E. lggib. Theory of mind and communication in autism. PhD thesis, University of London.

Happe, F. G. E. igg3– communicative competence and theory of mind in autism: a test of Relevance theory. Cognition 48, 101-ig.

Happe, F. G. E. igg4a. an advanced test of theory of mind: understanding of story characters' thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped and normal children and adults. Journal of Autism and Developmental Disorders 24, i2g~54.

Happe,

f. G. E. igg4b. annotation: psychological theories of autism: the «theory of mind» account and rival theories. Journal of Child Psychology and Psychiatry 35, 2i5~2g.

Happe, F. G. E. igg4c. the role of age and verbal ability in the theory of mind task performance of subjects with autism. Child Development, in press.

Happe,

f. G. E. igg4d. central coherence, block design errors, and global-local similarity judgement in autistic subjects. In preparation.

Happe,

f. G. E. igg4c. wechsler IQ profile and theory of mind in autism: a research note. Journal ofChild Psychology and Psychiatry, in press.

Happe,

f. & u. frith igg4– theory of mind in autism. In Learning and Cognition in Autism,E. schopler & G. b. mesibov (eds), in press. new york: plenum press.

Harris, P. L. igg3– Pretending and planning. See Baron-Cohen et al. (1993b), 228-46.

Hart, C. ig8g. Without reason: a family copes with two generations of autism. New York: Penguin Books.

Hermelin, B. & N. O'Connor ig67. Remembering of words by psychotic and subnormal children. British Journal of Psychology 58, 213-8.

Hermelin, B. & N. O'Connor ig7o. Psychological experiments with autistic children. Oxford: Pergamon Press.

Hermelin, В. & N. O'Connor 1986. Idiot savant calendrical calculators: rules and regularities. Psychological Medicine 16, 885-93.

Hertzig, M. E., M. E. Snow, M. Sherman 1989. Affect and cognition in autism. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 28, 195-9.

Hobson, R. R 1986a. The autistic child's appraisal of expressions of emotion. Journal ofChild Psychology and Psychiatry 27, 321-42.

Hobson, R. P. 1986b. The autistic child's appraisal of expressions of emotion: a further study. Journal of Child Psychology and Psychiatry 27, 671-80.

Hobson, R. P. 1989. Beyond cognition: a theory of autism. In Autism: nature, diagnosis and treatment, G. Dawson (ed.), 22–48. New York: Guildford Press.

Hobson, R. P. 1990. On acquiring knowledge about people, and the capacity to pretend: a response to Leslie. Psychological Review 97, 114-21.

Hobson, R. P. 1993a. Autism and the development of mind. Hove, East Sussex: Lawrence Erlbaum Associates.

Hobson, R. P. 1993b. Understanding persons: the role of affect. See Baron-Cohen et al. (1993b) 204-27.

Hobson, R. P., J. Ouston, T. Lee 1988. What's in a face? The case of autism. British Journal of Psychology 79, 441-53.

Hobson, R. P., J. Ouston, T. Lee 1989. Naming emotion in faces and voices: abilities and disabilities in autism and mental retardation. British Journal of Developmental Psychology 7, 257-50.

Hornik, R., N. Risenhoover, M. Gunnar 1987. The effect of maternal positive, neutral, and negative affective communications on infant responses to new toys. Child Development58, 931-44.

Howlin, P. & M. Rutter 1987. The treatment of autistic children. Chichester: John Wiley.

Hughes, С. H. 1993. Executive dysfunction in autism. Doctoral thesis, University of Cambridge.

Hughes, С. H. &J. Russell 1993. Autistic children's difficulty with mental disengagement from an object: its implications for theories of autism. Developmental Psychology 29, 498–510.

Hunt, A. & J. Dennis 1987. Psychiatric disorder among children with tuberous sclerosis. Developmental Medicine and Child Neurology 29, 190-8.

Hurlburt, R. T. 1990. Sampling normal and schizophrenic inner experience. New York: Plenum Press.

Hurlburt, R., F. Happe, U. Frith 1994. Sampling the inner experience of autism: a preliminary report. Psychological Medicine 24.

Johnson, D.J. & H. R. Myklebust 1971. Learning disabilities. New York: Grune & Stratton

Johnson, M. H., F. Siddons, U. Frith, J. Morton 1992. Can autism be predicted on the basis of infant screening tests? Developmental Medicine and Child Neurology 34, 316-20

Kang, K. S. & D. K. Kang (eds) 1988. Folktales of India. London: Asia Publishing House.

Kanner, L. 1943. Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child 2, 217-50.

Kanner, L. 1973. Childhood psychosis: initial studies and new insights. Washington, DC: V. H. Winston.

Kanner, L. & L. Eisenberg 1956. Early infantile autism 1943–1955. American Journal of Orthopsychiatry 26, 55–65.

Kay, P. & I. Kolvin 1987. Childhood psychoses and their borderlands. British Medical Bulletin 43, 570-86.

Kimchi, R. & S. E. Palmer 1982. Form and texture in hierarchically constructed patterns. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 8, 521-35.

Klin, A., F. R. Volkmar, S. S. Sparrow 1992. Autistic social dysfunction: some limitations of the theory of mind hypothesis. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33, 861-76.

Knobloch, H. & B. Pasamanick 1975. Some etiologic and prognostic factors in early infantile autism and psychosis. Pediatrics 55, 182-91.

Koffka, K. 1935. Principles ofGestaltpsychohgy. New York: Harcourt Brace.

Kohs, S. C. 1923. Intelligence measurement. New York: MacMillan.

Kramer, J. H., E. Kaplan, M.J. Blusewicz, K. A. Preston 1991. Visual hierarchical analysis of block design configural errors. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology 13, 455-65.

Landa, R., S. E. Folstein, C. Isaacs 1991. Spontaneous narrative-discourse performance of parents of autistic individuals. Journal of Speech and Hearing Research^, 1339-45.

Langdell, T. 1978. Recognition of faces: an approach to the study of autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry 19, 255-68.

Leekam, S. &J. Perner 1991. Does the autistic child have ametarep-resentational deficit? Cognition 40, 203-18.

Leiner, H. C, A. L. Leiner, R. S. Dow 1986. Does the cerebellum contribute to mental skills? Behavioral Neuroscience 100, 443-54.

Leslie, A. M. 1987. Pretence and representation: The origins of «theory of mind». Psychological Review 94, 412-26.

Leslie, A. M. 1988. Some implications of pretence for mechanisms underlying the child's theory of mind. In Developingtheories oj'mind, J. W. Astington, P. L. Harris, D. R. Olson (eds), 19–46. New York: Cambridge University Press.

Leslie, A. M. & U. Frith 1988. Autistic children's understanding of seeing, knowing and believing. British Journal oj'Developmental Psychology 6, 315-24.

Leslie A. M. & F. Happe 1989. Autism and ostensive communication: the relevance of metarepresentation. Development andPsycho-patholagy 1, 205-12.

Leslie, A. M. & D. Roth 1993. What autism teaches us about metarepresentation. See Baron-Cohen et al. (1993b), 83-111.

Leslie, A. M. & L. Thaiss 1992. Domain specificity in conceptual development: evidence from autism. Cognition 43, 225-51.

Lister, S. 1992. The early detection of social and communication impairments. Doctoral thesis, University of London.

Lockyer, L. & M. Rutter 1970. A five to fifteen year follow-up study of infantile psychosis: IV. Patterns of cognitive ability. British Journal of Social and Clinical Psychology 9, 152-63.

Lord, C. 1991. Follow-up of two-year-olds referred for possible autism. Paper presented at the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Seattle.

Lord, С. & E. Schopler 1987. Neurobiological implications of sex differences in autism. In Neurobiological issues in autism, E. Schopler & G. Mesibov (eds), 192–211. New York: Plenum Press.

Lotter, V. 1966. Epidemiology of autistic conditions in young children: I. Prevalence. Social Psychiatry 1, 124-37.

Lotter, V. 1974. Factors related to outcome in autistic children.yowr-nal of Autism and Childhood Schizophrenia 4, 263-77.

Lovaas, O. L, L. Schreibman, R. Koegel, R. Rehm 1971. Selective responding by autistic children to multiple sensory input. Journal of Abnormal Psychology 77, 211-22.

Macdonald, H., M. Rutter, P. Howlin, P. Rios, A. Le Couteur, C. Eve-red, S. Folstein 1989. Recognition and expression of emotional cues by autistic and normal adults. Journal of Child Psychology and Psychiarty 30, 865-77.

McDonnell, J. T. 1993. News from the border: a mother's memoir of her autistic son. New York: Ticknor & Fields.

Meltzoff, A. N. 1988. Infant imitation and memory: nine-month-olds in immediate and differed tests. Child Development 59, 217-25.

Meltzoff, A. N. & A. Gopnik 1993. The role of imitation in understanding persons and developing a theory of mind. See Baron-Cohen et al. (1993b), 335-66.

Meltzoff, A. N. & M. K. Moore 1977. Imitation of facial and manual gestures by human neonates. Science 198, 75-8.

Miedzianik, D. C. 1986. My autobiography. Nottingham: University of Nottingham.

Mitchell, P. & H. Lacohee 1991. Children's early understanding of

false belief. Cognition 39, 107-27. Morton, J. & U. Frith 1994. Causal modelling: a structural approach

to developmental psychopathology. In Manual of developmental

psychopathology, vol. 1, D. Cicchetti & D.J. Cohen (eds), ch. 13, in

press. New York: John Wiley. Mottron, L. & S. Belleville 1993. A study of perceptual analysis in a

high-level autistic subject with exceptional graphic abilities. Brain

and Cognition 23, 279–309. Mundy, P. & M. Sigman 1989. The theoretical implications of joint

attention deficits in autism. Development and Psychopathology 1,

173-83.

Mundy, P., M. Sigman, C.Kasari 1993. Theory of mind andjoint attention deficits in autism. See Baron-Cohen et al. (1993b), 181–204.

Nagy, J. & P. Szatmari 1986. A chart review of schizotypal personality disorders in children. Journal of Autism and Developmental Disorders 16, 351-67.

Navon, D. 1977. Forest before trees: the precedence of global features in visual perception. Cognitive Psychology 9, 353-83.

Newson, E., M. Dawson, P. Everard 1984a. The natural history of able autistic people: their management and functioning in social context. Summary of the report to DHSS in four parts. Communication 18, 1–4.

Newson, E., M. Dawson, E Everard 1984b. The natural history of able autistic people: their management and functioning in social context. Summary of the report to the DHSS in four parts. Communication 19, 1–2.

Norris, D. 1990. How to build a connectionist idiot savant. Cognition 35› 277-91.

Olsson, I., S. Steffenburg, G. Gillberg 1988. Epilepsy in autism and autistic-like conditions – a population based study. Archives of Neurology 45, 666-8.

Ozonoff, S., B. F. Pennington, S.J. Rogers 1990. Are there emotion perception deficits in young autistic children? Journal of Child Psychology and Psychiatry 51, 343-61.

Ozonoff, S., B. F. Pennington, S.J. Rogers 1991a. Executive function deficits in high-functioning autistic children: relationship to theory of mind. Journal ofChildPsychology and Psychiatry 32, 1081-106.

Ozonoff, S., S. J. Rogers, B. F Pennington 1991b. Asperger's syndrome: evidence of an empirical distinction from high-functioning autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry 32, 1107-22.

Palmer, S. E. 1975. The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory and Cognition 3, 519—26.

Panksepp, J. & T. L. Sahley 1987. Possible brain opiod involvement in disrupted social intent and language development of autism. In Neurobiologlcal issues in autism, E. Schopler & G.B. Mesibov (eds), 357-72. New York: Plenum Press.

Park, С. C. 1987. The siege: the first eightуears of an autistic child; second edn with epilogue: Fifteen years and after. Boston, Mass.: Atlantic-Little, Brown.

Paul, R. 1987. Communication. In Handbook of autism and pervasive developmental disorders, D.J. Cohen, A. M. Donnellan, R. Paul (eds), 61–84. Ne w York: John Wiley.

Pennington, B. F. & M. Welsh 1994. Neuropsychology and developmental psychopathology. In Manual of developmentalpsychopatho-logy, vol. 1, D. Cicchetti & D.J. Cohen (eds), in press. New York: Plenum Press.

Perner, J. 1993. The theory of mind deficit in autism: rethinking the metarepresentation theory. See Baron-Cohen et al. (1993b), 112-37.

Perner, J. & H. Wimmer 1985. «John thinksthai Mary thinks that...» Attribution of second-order beliefs by 5-10 year old children. Journal of Experimental Child Psychology 39, 437-71.

Perner, J., U. Frith, A. M. Leslie, S. R. Leekam 1989. Exploration of the autistic child's theory of mind: knowledge, belief, and communication. Child Development 60, 689–700.

Petty, L., E. M. Ornitz, J. D. Michelman, E. G. Zimmerman 1984. Autistic children who become schizophrenic. Archives of General Psychiatry 41, 129-35.

Phillips, W. 1993. Understanding intention and desire by children with autism. PhD thesis, University of London.

Phillips, W., S. Baron-Cohen, M. Rutter 1992. The role of eye contact in goal detection: evidence from normal infants and children with autism or mental handicap. Development andPsychopatho-

Pratt, С. & P. E. Bryant 1990. Young children understand that looking leads to knowing (so long as they are looking into a single barrel). Child Development61, 973-82.

Premack, D. & G. Woodruff 1978. Does the chimpanzee have a theory of mind? Behavioural and Brain Sciences 4, 515-26.

Prior, M. R. 1979. Cognitive abilities and disabilities in infantile autism: a review. Journal of Abnormal ChildRychology 7, 357-80.

Prior, M. & W. Hoffman 1990. Brief report: neuropsychological testing of autistic children through an exploration with frontal lobe tests. Journal of Autism and Developmental Disorders20, 581-90.

Prior, М. R., В. Dahlstrom, Т. L. Squires 1990. Autistic children's knowledge of thinking and feeling states in other people. Journal of Child Psychology and Psychiatry 31, 587–601.

Rapin, I. & D.Allen 1983. Developmental language disorders: nosological considerations. In Neuropsychology of language, reading and spelling, U. Kirk (ed.), 155-84. New York: Academic Press.

Reed, Т. & C. Peterson 1990. A comparative study of autistic subjects' performance at two levels of visual and cognitive perspective taking. Journal of Autism and Developmental Disorders 20, 555-68.

Reiss, A. L., C. Feinstein & I. C. Rosenbaum 1986. Autism and genetic disorders. Schizophrenia Bulletin 12, 724-38.

Rhodes, G., S. Brake, A. P. Atkinson 1993. What's lost in inverted faces? Cognition ^, 25–57.

Rimland, B. 1978. Savant capabilities of autistic children and their cognitive implications. In Cognitive defects in the development of mental illness, G. Serban (ed.), 43–65. New York: Bruner/Mazel.

Rimland, B. & A. L. Hill 1984. Idiot savants. In Mental retardation and developmental disabilities, vol. 13, Words, J. (ed.), 155-69. New York: Plenum Press.

Ritvo, E. R., B.J. Freeman, A. B. Scheibel, T. Duong, H. Robinson, D. Guthrie, A. Ritvo 1986. Lower Purkinje cell counts in the cere-bella of four autistic subjects: initial findings of the UCLA-NSAC autopsy research report. American Journal of Psychiatry 143, 862-6.

Robinson, J. F. & L.J. Vitale 1954. Children with circumscribed interest patterns. American Journal of Orthopsychiatry 24, 755-66.

Rogers, S.J. & B. F. Pennington 1991. A theoretical approach to the deficits in infantile autism. Development and Psychopathology 3,137-62.

Rogers, S.J. & С. B. Pulchalski 1984. Development of symbolic play in visually impaired infants. Papers in Early Childhood Special Education 3, 57–64.

Roth, D. & A. M. Leslie 1991. The recognition of attitude conveyed by utterances: a study of preschool and autistic children. British Journal of Developmental Psychology 9, 315-30.

Rumsey, J. M. & S. D. Hamburger 1988. Neuropsychological findings in high-functioning men with infantile autism, residual state. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology 10, 201-21.

Russell, J., N. Mauthner, S.Sharpe, T. Tidswell 1991. The «windows» task as ameasure of strategic deception in preschoolers and autistic subjects. British Journal of Developmental Psychology 9, 331-49.

Rutter, M. 1978. Diagnosis and definition of childhood autism. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia 8, 139-61.

Rutter, M. & E. Schopler 1987. Autism and pervasive developmental disorders: conceptual and diagnostic issues. Journal of Autism and Developmetal Disorders 17, 159-86.

Rutter, M., H.Macdonald, A.LeCouteur, R.Harrington, RBolton, A. Bailey 1990. Genetic factors in child psychiatric disorders: II. Empirical findings. Journal ojChild Psychology and Psychiatry 31, 39–83.

Schopler, E. 1985. Convergence of learning disability, higher-level autism and Asperger's syndrome. Journal of Autism andDevelopmen-tal Disorders 15, 359.

Schopler, E. & G. B. Mesibov (eds) 1983. Autism in adolescents and adults. In Current issues in autism. New York: Plenum Press.

Schopler, E. & G. B. Mesibov (eds) 1985. Communication problems in autism. In Current issues in autism. New York: Plenum Press.

Schopler, E. & G. B. Mesibov (eds) 1987. Neurobiological issues in autism. In Current issues in autism New York: Plenum Press.

Schopler, E., R.J. Reichler, R. E. DeVellis, K. Daly 1980. Towards objective classification of childhood autism: Childhood Autism Rating Scale (CARS). Journal of Autism and Developmental Disorders 10, 91-103.

Schreibman, L. 1988. Autism. London: Sage. Sclfe, L. 1977. Nadia: A case of extraordinary drawing ability in an autistic child. London: Academic Press.

Semrud-Clikeman, M. & G. W. Hynd 1990. Right hemisphere dysfunction in nonverbal learning disabilities: Social, academic and adaptive functioning in adults and children. Psychological Bulletin 107, 196–209.

Shah, A. 1988. Visuo-spatial islets of abilities and intellectual functioning in autism. PhD thesis, University of London.

Shah, A. & U. Frith 1983. An islet of ability in autistic children: are-search note. Journal of Child Psychology and Psychiatry 24, 613-20.

Shah, А. & U. Frith 1993. Why do autistic individuals show superior performance on the Block Design task? Journal of Child Psychology and Psychiatry 34, 1351-64.

Shah, A., N. Holmes, L. Wing 1982. Prevalence of autism and related conditions in adults in a mental handicap hospital. Applied Research in Mental Handicap 3, 303-17.

Shallice, T. & P. Burgess 1991. Deficits in strategy application following frontal lobe damage in man. Brain 114, 727-41.

Shapiro, T. D., M. Sherman, G. Calamari, D. Koch 1987. Attachment in autism and other developmental disorders. Journal of the Academy of Child and Adolescent Psychiatry 26, 480-84.

Shatz, M., H. M. Wellman, S. Silber 1983. The acquisition of mental verbs: a systematic investigation of first references to mental state. Cognition 14, 301-21.

Siegal, M. & K. Beattie 1991. Where to look first for children's knowledge of false beliefs. Cognition 38, 1-12.

Siegel, В., Т. F. Anders, R. D. Ciaranello, B. Bienenstock, H. C. Krae-mer 1986. Empirically derived subclassification of the autistic syndrome. Journal ofAutism and Developmental Disorders 16, 275-93.

Sigman, M. & P. Mundy 1989. Social attachments in autistic children. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 28, 74–81.

Sigman, M. & J. A. Ungerer 1984. Attachment behaviours in autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders 14, 231-44.

Sigman, M., P. Mundy, T. Sherman, J. Ungerer 1986. Social interactions of autistic, mentally retarded, and normal children and their caregivers. Journal of Child Psychology and Psychiatry 27, 647-56.

Sigman, M., C. Kasari, J. Kwon, N. Yirmiya 1992. Responses to the negative emotions of others by autistic, mentally retarded, and normal children. Child Development 63, 796–807.

Smalley, S. L. & R. F. Asarnow 1990. Brief report: cognitive subclinical markers in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders 20, 271-8.

Smalley, S. L., R. F. Asarnow, A. Spence 1988. Autism and genetics: a decade of research. Archives of General Psychiatry 45, 953-61.

Smith, U. (ed.) 1979. Folktales from Australia's children of the world. Sydney: Paul Hamlyn.

Snowling, M. 1987. Dyslexia: a cognitive developmental perspective. Oxford: Basil Blackwell.

Snowling, M. & U. Frith 1986. Comprehension in «hyperlexic» renders. Journal of Experimental Child Psychology 42, 392–415.

Sodian, B. & U. Frith 1992. Deception and sabotage in autistic, retarded and normal children. Journal of Child Psychology and Psychi-

Sparling, J. W 1991. Brief report: a prospective case report of infantile autism from pregnancy to four уears. Journal of Autism and Developmental Disorders 21, 229-36.

Sparrow,S., D.Balla, D.Cichetti 1984. VinelandAdaptiveBehaviourScales (survey form). Circle Pines, Minn.: American Guidance Services.

Sperber, D. & D. Wilson 1986. Relevance: communication and cognition. Oxford: Basil Blackwell.

Steffenburg, S. 1991. Neuropsychiatric assessment of children with autism: a population-based study. Developmental Medicine and Child Neurology 33, 495–511.

Steffenburg, S. & C. Gillberg 1986. Autism and autistic-like conditions in Swedish rural and urban areas: a population study. British Journal of Psychiatry 149, 81-7.

Steffenburg, S. & C. Gillberg 1989. The etiology of autism. In Diagnosis and treatment of autism, C. Gillberg (ed.), 63–82. New York: Plenum Press.

Szatmari, P. & M. B.Jones 1991. IQand the genetics of autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry 32, 897–908.

Szatmari, P., G. Bartolucci, A. Finlayson, L. Krames 1986. A vote for Asperger's syndrome. Journal ofAutism and Developmental Disorders 16, 515-17.

Szatmari, P., R. Bremner, J. Nagy 1989a. Asperger's syndrome: a review of clinical features. Canadian Journal of Psychiatry 34, 554-60.

Szatmari, P., G. Bartolucci, R. Bremner 1989b. Asperger's syndrome and autism: comparisons on early history and outcome. Developmental Medicine and Child Neurology 31, 709-20.

Szatmari, Р., G.Bartolucci, R.Bremner, S.Bond, S.Rich 1989c. A follow-up study of high-functioning autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders 19, 213-25.

Szatmari, P., L. Tuff, M.A.J. Finlayson, G. Bartolucci 1990. Asperger's syndrome and autism: neurocognitive aspects. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 29, 130-6.

Tager-Flusberg, H. 1981. On the nature of linguistic functioning in early infantile autism. Journal of Autism and Developmental Disorders 11, 45–56.

Tager-Flusberg, H. 1991. Semantic processing in the free recall of autistic children: further evidence for a cognitive deficit. British Journal of Developmental Psychology 9, 417-30.

Tager-Flusberg, H. 1993. What language reveals about the understanding of minds in children with autism. See Baron-Cohen et al. (1993b), 138-57.

Tanaka, J. W. & M.J. Farah 1993. Parts and wholes in face recognition. Quarterly Journal of Experimental Psychology 46A, 225-45.

Tanouc, Y., S. Oda, F. Asano, K. Kawashima 1988. Epidemiology of infantile autism in southern Ibaraki, Japan: differences in prevalence rates in birth cohorts. Journal of Autism and Developmental Disorders 18, 155-66.

Tantam, D.J. H. 1988a. Lifelong eccentricity and social isolation: 1. Psychiatric, social and forensic aspects. British Journal of Psychiatry 153, 777-82.

Tantam, D.J. H. 1988b. Lifelong eccentricity and social isolation: II. Asperger's syndrome or schizoid personality disorder? British Journal of Psychiatry 153, 783-91.

Tantam, D.J. H. 1988c. Asperger's syndrome. An annotation. Journal of Child Psychology and Psychiatry 29, 245-55.

Tantam, D.J. H. 1991. Asperger's syndrome in adulthood. See Frith (1991a), 147-83.

Trabasso, T. & S. Suh 1993. Understanding text: achieving explanatory coherence through on-line inferences and mental operations in working memory. Discourse Processes 16, 3-34.

Van Krevelen, D. 1971. Early infantile autism and autistic psychopathy. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia 1, 82-6.

Voeller, К. К. S. 1986. Right hemisphere deficit syndrome in children. American Journal of Psychiatry 143, 1004-9.

Volkmar, F. R., C. Paul, D.J. Cohen 1985. The use of «Asperger's syndrome*. Journal of Autism and Developmental Disorders 15, 437-9.

Volkmar, F. R., D.J. Cohen, J. D. Bregman, M. Y. Hooks, J. M. Stevenson 1989. An examination of social typologies in autism. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 28, 82-6.

Walker, A. S. 1982. Intermodal perception of expressive behaviours by human infants. Journal of Experimental Child Psychology 33,54-35-

Watkin, J. M., R. F. Asarnow, P. E. Tanguay 1988. Symptom development in childhood onset schizophrenia. Journal of Child Psychology and Psychiatry 29, 865-78.

Wechsler, D. 1974. WechslerIntelligence Scalefor Children– Revised. New York: The Psychological Corporation.

Wechsler, D. 1981. Wechsler Adult Intelligence Scales—Revised. New York: The Psychological Corporation.

Weeks, S.J. & R. P. Hobson 1987. The salience of facial expression for autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry 28, 137-52.

Weintraub, S. & M. M. Mesulam 1983. Developmental learning disabilities of the right hemisphere. Emotional, interpersonal and cognitive components. Archives of Neurology 40, 463-5.

Wellman, H. M. & D. Estes 1986. Early understanding of mental entities: are-examination of childhood realism. Child Development 57, 910-23.

Wetherby, A. M. & C. A. Prutting 1984. Profiles of communicative and cognitive-social abilities in autistic children. Journal of Speech and Hearing Research2J, 364-77.

Whiten, A. (ed.). 1991. Natural theories of mind: evolution, development and simulation of everyday mindreading. Oxford: Basil Blackwell.

Williams, D. 1992. Nobody nowhere. London: Doubleday.

Wimmer, H. & J. Perner 1983. Beliefs about beliefs: representation and the constraining function of wrong beliefs in young children's understanding of deception. Cognition 13, 103-28.

Wing, L. 1971. Autistic children: a guide for parents. London: Constable.

Wing, L. 1976. Diagnosis, clinical description and prognosis. In Early childhood autism, 2nd edn, L. Wing (ed.), 15–64. Oxford: Pergamon Press.

Wing, L. 1980. Childhood autism and social class: a question of selection. British Journal of Psychiatry 137, 410-17.

Wing, L. 1981a. Asperger's syndrome: a clinical account. Psychological Medicine 11, 115-29.

Wing, L. 1981b. Language, social, and cognitive impairments in autism and severe mental retardation. Journal of Autism and Developmental Disorders 11, 31–44.

Wing, L. 1984. Letter: schizoid personality in childhood. British Journal of Psychiatry 145, 444.

Wing, L. 1988. The continuum of autistic characteristics. In Diagnosis and assessment in autism, E. Schopler & G. B. Mesibov (eds), 91-110. New York: Plenum Press.

Wing, L. & A.J. Attwood 1987. Syndromes of autism and atypical development. In Handbook of autism and pervasive developmental disorders, D.J. Cohen, A. Donnellan, R. Paul (eds), 3-19. New York: John Wiley.

Wing, L. & J. Gould 1978. Systematic recording of behaviours and skills of retarded and psychotic children .Journal of Autism andChild-hoodSchizophrenias, 79–97.

Wing, L. & J. Gould 1979. Severe impairments of social interaction and associated abnormalities in children: epidemiology and classification. Journal of Autism and Developmental Disorders 9, 11–29.

Wing, L. & J. K. Wing 1971. Multiple impairments in early childhood autism. Journal ofAutism and Childhood Schizophrenia 1, 256-66.

Wing, L., J. Gould, S. R. Yeates, L. M. Brierley 1977. Symbolic play in severely mentally retarded and autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry 18,167-78.

Witkin, H. A., P. K. Oilman, E. Raskin, S. Karp 1971. A manual for the Embedded Figures Test. California: Consulting Psychologists Press.

Wolff, S. & A. Barlow 1979. Schizoid personality in childhood: a comparative study of schizoid, autistic and normal children. British Journal of Psychology and Psychiatry 20, 29–46.

Wolff, S. & S. Chess 1964. A behavioural study of schizophrenic children. Acta Psychiatrica Scandinavica 40, 438-66.

Wolff, S. & J. Chick 1980. Schizoid personality in childhood: a controlled follow-up study. Psychological Medicine 10, 85-100.

Wolff, S. & A. Cull 1986. «Schizoid» personality and antisocial conduct: a retrospective case note study. Psychological Medicine 16, 677-87.

World Health Organization 1990. International classification of diseases, 10th revision. Ch. V. Mental and behavioural disorders (including disorders of psychological development). Diagnostic criteria for research. (May 1990 draft for field trials.) Geneva: WHO.

WulffS. B. 1985. The symbolic and object play of children with autism: a review. Journal of Autism and Developmental Disorders 15, 139-48.

Yirmiya, N., M. D. Sigman, C. Kasari, P. Mundy 1992. Empathy and cognition in high-functioning children with autism. Child Development 63, 150-60

Zaitchik, D. 1990. When representations conflict with reality: the preschoolers' problem with false belief and «false» photographs. Cognition 35, 41–68.